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在国际高中阶段，不少家庭较纠结的问题是：IB 和 A Level 到底选哪个。杭州世外高中部的做法是——高一先不分轨，统一进入通识课程，把选择放到高二。
这一课程模式的整体设计来自世外教育多年国际化教育实践的积累，学校把它的优势归纳为三个方面。
五个课程特征
PROGRAM FEATURES
学校对课程模式的描述可以概括为五个特征。
| 特征 | 说明 |
|---|---|
| 成熟的国际化素质教育 | 多年国际化教育实践沉淀下的育人方式 |
| 多元的培养目标 | 面向不同发展方向的学生设定分层目标 |
| 自成体系的课程框架 | 通识课程与 IB、A Level 相互衔接的框架设计 |
| 丰富的选课机制 | 在有特定时段段内提供较多可选择的课程方向 |
| 严格的评价体系 | 以多元评估替代单一分数评价 |
五个特征之中，「自成体系的课程框架」与「丰富的选课机制」指向课程结构本身，「严格的评价体系」指向学业的评估方式，而「多元的培养目标」则说明课程并不以单一出口为导向。
其一：为高一留出缓冲与探索期
THE FOUNDATION YEAR
通识课程设置在Grade 10，也就是国内的高一阶段，学校把它定位为「基础年」。
这一年提供的是一段缓冲期和探索空间：通过融合中西教育特点的通识课程，学生可以系统提升英语学术能力、培养批判性思维，同时夯实数理化和人文社科的基础素养。
对刚从初中学段升上来的学生而言，直接从体制内课程切换到 IB 或 A Level 的高强度专业课程，往往需要一段适应期。把这一年独立出来做通识铺垫，等于把适应期正式写进了课程结构。
其二：用多元评估替代单一分数
MULTI-DIMENSIONAL ASSESSMENT
通识课程采用多元评估体系，通过项目制、课题研究等形式展开。
这种评估方式的作用，不只是给学生一个分数，而是让他们在实践中认清自己的学术兴趣和优势，为高二选择 IB 或 A Level 路径提供判断依据。
换句话说，选轨的依据来自学生一年里的真实表现，而不是入学前的预估或家庭的主观判断。这也是「高一不分轨」能够成立的前提——如果没有一套能够识别兴趣与优势的评估机制，延迟选择就会变成延迟决策。
其三：把共通能力留在通识阶段
CORE COMPETENCIES
IB 与 A Level 融合的高一通识课程设置，体现的是世外「全人教育」的理念。
无论之后选择 IB 还是 A Level，学生都能在通识阶段获得共通的核心能力培养，包括同伴间的相互理解、包容与合作、批判性思维能力、自我管理能力等。
学校认为，这些能力会成为学生终身受用的宝贵积累，也是人工智能时代难以被替代的部分。
双轨并行怎么理解
PARALLEL TRACKS
学校把这一模式称为「IB&A-Level 双轨并行」。一个形象的比喻是：就像为每个孩子配备了两套引擎——IB 是全速前进的涡轮增压，A Level 则是精准操控的定速巡航。
| 对比维度 | IB 课程 | A Level 课程 |
|---|---|---|
| 培养取向 | 强调全面与跨学科，广度较大 | 强调学科纵深，聚焦少数科目 |
| 课程结构 | 六大学科组加核心课程 | 按年级分层选课，逐步收拢 |
| 适合的学生 | 希望在多学科间保持平衡、适应项目与论文式学习 | 希望较早聚焦若干学科、偏好清晰的考试路径 |
| 共同基础 | 均由高一通识阶段衔接进入 | 均由高一通识阶段衔接进入 |
两类课程的具体开设与选课规则，以学校正式发布的选课说明为准。
三个方面的优势
SUMMARY
| 方面 | 要点 | |
|---|---|---|
| 其一 | 为高一设置缓冲与探索期 | 通过融合中西教育特点的通识课程，系统提升英语学术能力、培养批判性思维，同时夯实数理化和人文社科的基础素养 |
| 其二 | 用多元评估替代单一分数 | 通识课程采用多元评估体系，通过项目制、课题研究等形式，帮助学生在实践中认清自己的学术兴趣和优势，为高二选择 IB 或 A Level 路径提供判断依据 |
| 其三 | 把共通能力留在通识阶段 | IB、A Level 融合的高一通识课程设置，体现「全人教育」理念：无论之后选哪条路径，学生都能在通识阶段获得同伴间相互理解、包容与合作、批判性思维、自我管理等共通能力 |
把三个方面放在一起看，可以发现这一课程设计的主线是「把选择往后放，把能力往前铺」：先通过通识年完成能力与认知的铺垫，再让学生在充分了解自己的基础上做出路径选择。
课程结构清楚了，选择才有依据
杭州世外高中部2027年春季招生已启动，开放日可现场了解两类课程体系。
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