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入学测试考试环节：作为初步分析; 月度评价表制度，及时总结孩子生活、学习上的问题。 在学校期间充分挖掘每个孩子身上的优势和潜力，让孩子们找到真正的自信。 入学2-3个月进行综合评价，提前做好学生情况预警，如:课程适应情况、学校生活适应情况、语言能力情况等，根据综合测评结果跟家长沟通是否更换班型或是补充课程等。 班主任及任课老师：及时关注和谈话，发现问题、了解原因; 升学指导课程：自入学、全程、一对一开展升学服务; 和学生做成亦师亦友，根据学生实际情况和相符，给出解决方案;

1)分层教学：要求所有的教师在进行教学设计的时候注重班级内部的分层教学，因材施教，在可行的范围内给不同的学生个性化的任务与学习材料。帮助学生使学习效果最大化; 2)小组内互助：鼓励学生内部的互帮互助。比如老师会布置很多小组作业，有的学生不习惯请教老师，但愿意找同学帮忙，小组互助式学习可以有效地帮助性格内向的学生取得进步; 3)个性化方案：班主任、各任课老师、升学指导教师密切关注学生的学业动向，找学生谈话，与学生一起想办法提高英语学习的效率，制定学业改进方案; 4)家长会：强调学生-家长-学校三位一体的联动，找问题，谈方法，共同促进学生进步。

我们建校的口号是，建立一所润泽心灵的学校。 我们不但关注孩子们的学业及健康，更花费很大的努力来邀请北京师范大学心理的团队为学生们的心理建设保驾护航。 北师大的箱庭咨询团队是国内正宗、高水平的咨询团队，北师大张日升教授是将箱庭疗法引入中国的第一人，和其他心理治疗方法相比箱庭疗法有更近似中国文化的因素，更适合中国的孩子，针对学生高中阶段的特点我们心理咨询团队为孩子们提供有效、适合的心理辅导方案，采用提前干预的方式，帮助孩子表达和宣泄感情的同时，激发学生自我治愈力，促进学生现实人际互动的改善，创造心灵的归属感和责任感，使学生能从容应对未来未知的压力。

1)课程设置方面：语言桥梁课程包括：Four Skills, ESL和IELTS预备课。而且我们学校会加大语言课程占比，目标是高分、高能英语。 这三门课各具特点，Four Skills注重听说读写技能的培养， ESL注重语言的实际应用，IELTS准备课程帮助学生梳理解题思路和技巧。其目标有二：一是提升英语水平;二是为将来出国留学搭建基础; 2)课堂教学方面：互动式课堂教学方式给学生提供了很多的机会增加语言的输入和输出量，有效地提高了学生的语言交际能力; 3)作业管理方面：学生的作业有效而有趣，例如：用英语做调查问卷、写调查报告、做英语海报、做PPT演讲等; 4)教学服务方面：班主任及各任课老师严密关注学生的学业动向，并及时给出反馈意见，并制定“学业改进方案”，与学生一起努力提升学业水平;

科普文艺类：计算机基础、音乐与艺术、中西文化体验学习、爱国主义教育等 社团活动类：国学社、计算机编程社、创意写作社、电影制作社、体育社、无人机社等 户外拓展类：定期组织Field Trip活动，提高学生们的观察、动手、思考、协同能力。 国际竞赛类：袋鼠数学、加拿大化学竞赛、欧几里得数学竞赛、美国区域数学联赛、美国物理杯竞赛、模拟联合国、机器人挑战赛、SPBCN国际英文拼词大会等。我们和多家国际竞赛承办单位有密切合作，且是SPBCN国际英文拼词大会官方考试地点。 国际项目类：海外游学、世界名校夏校(带学分及推荐信)、中外志愿者活动等 (我们鼓励学生在教师的指导下自主创办社团，在提升学科素养和实践能力的同时，学生获得才艺展示和团队合作的舞台，保持中国心，又具国际范儿，对于未来申请学校积累深厚的文化底蕴和背景提升。)

促进学生角色发生转变：学生不再是被动接受者，而是主动发现者。启发学生的批判性思维：学生更乐于辩证的分析问题。注重学生动手实践能力：课堂充满体验感与参与感。互动方式多样：师生互动、生生互动、小组互动。作业强调研究：课题探索、小组合作、汇报演讲。课堂评价多元：认知性评价、情感性评价与技能性评价相结合。

传统文化、艺术、小语种构成我校特色课程三元素1)传统文化：通过国学经典阅读、书法、诗词鉴赏等课程，让学生感受中国传统文化的博大精深、源远流长，坚定文化自信。2)艺术：通过艺术欣赏、艺术学习、艺术体验和艺术反思，学生在不知不觉中发现美、追求美、创造美，涵养自身的审美能力。3)小语种：语言是打开世界的一种方式。小语种课程的选择，给予学生探索世界的好奇心与力，不断向未知挑战，提升竞争力与胜任力。

学科素养课程：中文、数学、物理、化学、经济学等 高一：IGCSE课程 高二：A-Level课程AS阶段/AP课程 高三：A-Level课程A2阶段/AP课程 英语语言课程：英语听说读写课程、英语作为第二语言课程、雅思等 特色课程：传统文化、艺术设计、小语种

A-level融合课程系统 创新A-Level融合课程以A-Level课程为主体，向内通过对A-Level考试教材、培养目标、考试要求、考试内容以及课程作业的研究，深挖其中注重人文关怀，培养解决问题的思维方式以及学科综合的课程特点，融合巧用各种社会资源，以学生为本。横向融合素养课程，向外融合留学先导课程，兼收并蓄，因材施教，利于中国学生充分发挥自身优势。 除了上述课程宏观上的融合外，融合的特征还体现在教与学的实践层面。根据课程的知识能力目标的要求与学生现有的水平融合，结合自适应的学习系统分发不同的作业和练习给每一位同学。