上海华二昆山国际学校打造“硬核”的学术体系

　　早在2003年，狄邦教育开始进入国际教育领域。起点就获得剑桥CAIE(剑桥大学国际考评部，即原来的CIE)较高资格的授权，在中国首推A-Level课程。

　　16年过去了，狄邦教育深耕国际教育16年，除A-Level课程之外，狄邦同样与美国大学理事会College board、国际组织IBO建立深度合作关系，狄邦在全国的国际课程中心达35所，国内合作学校200多所，其中包括北京人大附中、上海交大附中、南京外国语学校这样的学校。

　　所以当狄邦终于开始创建自己的独立学校，这座学校是怎样的?

　　继无锡南外国王国际学校、人大附中杭州学校的成功之后，上海华二昆山国际学校也在千呼万唤之中，正式拉开帷幕，站在了聚光灯下。

　　美式的意义：从“小常春藤”高中说起

　　华二昆山是狄邦的第三所学校，她同时又是狄邦旗下的第一所美式学校。

　　在深耕国际教育的16年里，有一个问题一直指引狄邦不断探索、不断前行，那就是，全世界公认的那些较的教育，到底如何培养人才?

　　培养“全A”学生，是一个好的补习机构的目标，但一所学校所该有的内涵，要深远丰富得多。

　　以美国私立寄宿学校为例。美国较的几所私立寄宿学校，同属一个有“小常春藤”之称的十校联盟。

　　这些学校都是有着百年历史的独立高中，它们的存在，除了培养出一代又一代精英学生之外，也以“模范”意义，成为世界教育苍穹中闪亮的明星。

　　正是这些学校开阔了我们对“学校”概念的认知。

　　菲利普埃克塞特学校(Phillips Exeter Academy)，它从上世纪30年代创建了圆桌教室和讨论式课堂;它是扎克伯格的母校;每年约有20多名学生升入哈佛，过半学生进入其他常春藤。但在其学生心目中，埃克塞特的光环可能较之哈佛更甚。

　　格罗顿学校(Groton School)号称“培养美国政治家的摇篮”，是美国第32任总统富兰克林·罗斯福的母校，对学术、人格、领导力的严格要求，也远远超越了“为大学做准备”的目的。华二昆山校长Carol Santos曾在格罗顿学校出任副校长，深谙格罗顿学校的培养方法与传统。

　　这样的学校，是狄邦独立学校的对标与起点。

　　所谓“美式”，作为华二昆山的内涵，不是引进AP课程便叫做美式，而是将埃克塞特、格罗顿此类学校的精髓、学术优势与标准，融入我们对一所学校的设计中——这是对标;

　　而所谓起点，是因为狄邦教育16年的深耕经验、对全球教育的深刻理解，以及对人才培养的超越性预期，使我们有能力站在巨人肩膀上，开创一所面向未来的中国学校。

　　美式精髓：将全人教育与个性化学习做到极致

　　将美国“小常春藤”私校的精髓融入华二昆山这样一所中国学校，首先，我们要理解这种精髓是什么。

　　形式感的东西是易于拿来的，比如哈克尼斯圆桌式课堂，那是美国私校上个世纪的创举，却是今天的常态。

　　这些不是精髓，精髓指的是一所学校的内在逻辑。

　　从美国私校到华二昆山，我们理解的美式精髓是将全人教育与个性化学习做到极致。

　　何谓全人教育，《哈佛通识教育红皮书》中对全人教育有过一个言简意赅的界定：全人不是抽象的，“全人”是好人(Good Man)、好公民(Good Citizen)和有用者(Useful Man)。这三种状态分别对应人格、社会责任与专长。

　　这也是为什么以此为格准的美国藤校看起来自由，实际对学生而言充满挑战的原因。

　　这种自上而下贯穿美国精英教育的标准，也正是“小常春藤”私校的精髓所在。

　　在华二昆山，全人目标成为6项培养维度：

　　自我认知发展Cognitive Development

　　身体健康 Physical Health

　　大脑健康 Mental Health

　　社交情感发展 Social Emotional

　　身份认同发展 Identity Development

　　学术发展是全人教育的“六分之一”，却又内化了其他五大维度发展，是直接影响学生的部分，也是中国家长较为关心的部分。以全人教育为基底，意味着我们将丢弃工业化教育流水线式的培养方式，而是推动学生的个性化学习走向极致。

　　尤其在高中阶段，如何在全人教育系统中培养出学生的个性化的高学术水准?这就要从我们的课程设计说起。

　　不止AP阶梯状的课程设置对接大学本科

　　提到美式高中，很多家长就会立刻想到AP课程，但华二昆山的课程不止AP。

　　与美国私立寄宿高中的课程体系相似，华二昆山的课程在深度与广度上，都做出了远远超出AP课程固有的设计。

　　从纵向的深度进阶看，华二昆山在高中阶段有基础课程(AP前置课程)、AP课程、超越AP的拓展课程，以及达到大学一年级水准的引自上海华师大二附中的竞赛类课程。

　　在AP以上的学科中，深度并不是的方向，也可能是广度的拓展，所有阶梯状课程，以学科为中心，构建出知识的全景图谱。

　　这些丰富而广阔的课程，给了学生个性化选择的空间，同时兼顾全面发展。

　　高中是学分制，学校规定学生必修的主要学科，包括科技、数学、人文历史、语言、艺术、品德等，基础课程学生必须修完学分，继而在学科的纵深向与扩展向继续探索自己的学术方向。

　　以下是一张11年级学生的课表Sample，实际上可能每个学生的课表都会不太一样。

　　华二昆山的高中部是三学期制。三学期制的优势，在这张课表中一目了然。在必修课程数学中，学生一年的三个学期都用来学AP微积分;那在语言类课程中，TA就可以将三学期拆成3项课程，去探索诗歌、新闻与写作。

　　这样的设计比“同一个学校同一张课表”的学校好在哪里呢?

　　我们可以做一个可视化的描述，基础课程相当于与大多数学校等量齐观的地平线，通过AP课程，学生可以继续在学术之路上爬坡，在到达一定高地之后，不同学生面前会展开不同的风景，有深邃的森林，有陡峭的高峰，学生根据自己的才能探索不同方向。

　　学校较大化地提供课程、导师与更高端的国内外资源，而学生是有自主能力的学习者，在学校的支持下定义自己的成就。

　　在这条学术之路上，不得不提到华二昆山的导师制，每个学生都有一个自己的导师，他们是学生的“护航者”，他们在课堂之外给予学生全力的支持，他们了解每一位学生，参与学生的学业规划，帮助学生攻克困难，培养学生自主学习的能力，同时给展现天赋的学生所需要的支持。

　　而在大学申请环节，导师与校内规划指导项目的配合，将较大化支持学生选择并进入匹配的大学。

　　从9年级开始，大学规划指导项目便开始参与学生的大学探索与申请，从工作坊和研讨会，到1对1面谈，指导学生规划。而在这一阶段中，熟悉学生学业、性格与成长特点的导师，将和规划指导通力合作，帮助学生在接下来的大学之路中做好准备。

　　我们将打造一所以能力培养为导向的面向未来的学校，帮助学生应对未来飞速变化的经济社会环境，胜任尚未诞生的工作，应用还未发明的技术，去解决我们今天无法想象的社会问题。这是华二昆山学校的使命所在。