启迪的未来：创办属于每一个人的学校

　　创办属于每一个人的未来学校

　　——启东启迪外国语学校中长期发展战略

　　启迪外国语学校是“苏州苏国外启迪教育集团”2018年在恒大海上威尼斯创办的一所国际化民办学校。学校创办追求的境界是“创办属于每一个人的未来学校”，这是学校创建的目标，也是学校未来发展的战略。

　　一、基础方略：创建学生为本的未来学校

　　当下，中国的学校基本都是在追求适应考试需要的“应试学校”，学校教育主要关注学生能够掌握基础知识，掌握应试技能。“启迪外国语学校”是在信息化快速发展时代诞生，应追求关注未来社会对人的需要，未来社会对学校的需要。

　　(一)目标定位

　　能够明确学校方向、理念和目标;比较准确定义学校名称意义、《成长教育》的教育哲学、学校教育理念和教育教学相关概念。

　　1.从未来出发厘定校名意义

　　“启”是打开;启封。“迪”是开导;启发。“启迪”是启发;启示;启迪后人。从“启迪”的本身意义来看，“启迪”与“教育”是同义语，是教育的本质追求。从“启迪”的使用语境来看，“启迪”常指人和事对其他人的“启发”，主经强调“启发他人”和“从他人那里获得启发”。从“启迪”的教育含义来看，“启迪”不仅追求教师对学生的启示，也追求学生对教师、学生对学生的启发，还追求个体内部的自我启悟，是“互教”和“自教”的融合。以“启迪”为校名追求的境界是：每一个师生都能“启德”和“启智”——启化心灵，启诱智慧;都能“启源”和“启未”——启思过去，启蒙未来;都能“互启”和“自启”——启示他人，启悟自我。较终实现“启迪人生，开创世界”。

　　2.从未来出发架构成长教育

　　教育目的：启迪每个人都能成为“的自己”，在与自然、社会和谐互动中实现“让世界与我们共同成长”。

　　教育目标：启迪每个人的身心、智慧、情感、道德等方面都能获得健康成长，成为创新世界的“未来人”。

　　教育信念：“启迪”能唤醒生命的无限潜能，发展生命的无尽可能。

　　教育原则：人的生命成长是自己完成的，所有教育方式都应通过自我教育实现——自我启迪，自主成长。

　　教育策略：启迪团队成员共享成长——团队成员相互启发，自我启悟，在享受自己和他人成长过程中实现共同成长。

　　教学方法：启迪学生自主参与课程建构，通过自己发现问题，自己解决问题，促进个体和课程一起成长。

　　管理思想：启迪团队每个成员共同建构适合自己的成长文化，使学校成为师生健康成长的生命共同体。

　　3.从未来出发定位学校理念

　　使命：让世界与我们共同成长

　　意义：我校确立的办学使命是让在这里生活过的每个人能够追求自己更好成长，并通过自己的努力促进世界与我们共同成长——启迪师生能够更好地认识自我、发展自我、实现自我;同时，也能够更好地认识世界、走向世界、改造世界。其本质是：“我们由启迪而成长，世界因我们而改变”——不是我们跟着世界行走，而是我们改变世界。具体要求是：我们的教育不仅要为学生基础阶段负责，更要为学生成为“未来人”负责;既要对学生学业的高质量负责，更要对学习能力的高品质负责;既要对行为养成的高品质负责，更要对思想道德的高品质负责;既要对当下的美好生活负责，更要对未来的幸福人生负责。

　　境界：创办属于每一个人的未来学校

　　意义：我校追求的教育境界是为每一个人量身定做自己的教育，创办适合其个性充分发展的“未来学校”。

　　目标：让每个人成为创新世界的未来人

　　意义：我校的培养目标是围绕“基于成长、面向未来、放眼世界”的基本理念，通过践行“启迪式教学”，参与探究建设世界的活动，培养能够开创世界的“未来人”。

　　4.从未来出发界定教育概念

　　重新定义教育——启迪每一个人自主成长的过程

　　意义：传统的教育定义关注的是知识的传递和技能的习得。我校从教育本质和教育目的出发对教育进行重新定义，其价值是——以人的成长为目的，通过“启迪”，让每个人在主动探究个体成长过程中获得充分的发展。

　　重新定义课程——师生共同探究未知世界的过程

　　意义：传统的课程定义关注的是对已发现的知识的体系化建构，是为学生设计的“跑道”。我校从人的成长需要和校本培养目标出发，按照后现代课程的理念对课程进行重新定义，其价值是——将师生本身作为课程元素，把师生生活经验和探究未知世界过程作为课程的核心，增强课程的建构性和非线性，使课程永远处于开放系统。

　　重新定义教学——师生参与课程建构的实施过程

　　意义：传统的教学定义关注的是知识和技能的传授，凸显的是师生教和学的活动方式。我校从教学对人生命成长影响出发，按照“教学即课程建构”的理念对教学进行重新定义，其价值是——将课程的决策、开发、实施和评价都作为教学环节，拓展教学的内涵;把师生学习经验和探究过程、已知知识和未知世界都作为教学内容，丰富教学的意义。

　　(二)实施措施

　　1.学习理念，厘清意义

　　组织广大教师认真学习办学理念，尤其要学习“成长教育”教育哲学和教育教学的相关定义，让教师能够全面理解学校教育价值追求和核心理念，形成自己的价值认同。

　　2.践行理念，体验意义

　　组织广大教师认真实践办学理念，尤其要践行“成长教育”目标、方法、策略，能够按照教育教学的相关定义进行教育教学实践，让教师能够将学校教育价值追求和核心理念转化为自己的教育教学行为，形成自己的教育文化。

　　3.升华理念，发展意义

　　组织广大教师认真反思办学理念，尤其要反思“成长教育”实施过程中校本实践情况，并结合教育教学的相关定义反思自己教育教学实践方式，不断发展校本理念和意义。

　　二、近期策略：创建学生向往的特色学校

　　改革开放以来，长三角地区无论是经济还是教育都有长足发展。近年来，上海和浙江的民办教育发展势头特别凶猛，如雨后春笋欣欣向荣，一些民办学校已经崛起，并形成了自己的品牌。启迪外国语学校作为一所刚刚在长三角地区创建的民办学校，她的兴起和发展有一定的难度，尤其是在人烟稀少的恒大海上威尼斯，办学困难更大，迫切需要我们用超常规的策略，引领学校发展。

　　(一)目标定位

　　能够根据学生需要和未来社会需要建构学校特色，形成满足学生成长需要的英语特色课程、科学特色课程、体艺特色课程、信息特色课程，促进每个学生个性得到发展，并让其特长得到充分发展。

　　(二)实施措施

　　1.建构学校发展愿景：用目标引领人

　　根据学校发展总体构想，制订《启迪外国语学校章程》，明确学校发展愿景和基本规范，学校各项工作有法可依。按照《学校章程》制订《启迪外国语学校“一五”规划》，明确学校发展目标和思路，学校各项工作有据可查。围绕学校发展目标制订学校各项制度，明障措施，学校各项工作有章可循。基于此，“一五”期间我们确定以下发展目标：其一，学校发展目标。从教育本质看，让学校成为师生生命成长的共同体——每个成员都是主人，都有自己的成长方式，情感都是融通的，都有共同的价值。建构“成长教育”，实践“让世界与我们共同成长”的办学使命，成为办学理念先进、教育质量优异、校本特色鲜明、适合师生成长的“未来学校”。从学校发展规模看，五年后，小学6轨，每班生数40人;初中4轨，每班45人;“中加”项目2轨，Alevel项目400人。中小学(含国际部)1500人。紫荆花幼儿园580人，恒大幼儿园420人。其二，学生成长目标：让每个学生成为创新世界的未来人——具有国际视野和包容情怀，自我充分发展，积极建设世界的社会精英。其三，教师发展目标：让每位教师成为引导学生和世界一起成长的启迪者——将自己塑造成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的优秀教师。

　　2.架构学校管理框架：用文化发展人

　　学校管理体制是董事会领导下的校长负责制。校长室根据董事会提出的办学目标，自主开展工作。学校内部管理推进扁平化管理——设立“四部”“七中心”，实行“‘学部’负责、‘中心’协调制”。“四部”指幼教部、小学部、初中部和国际部。“七中心”指党政协调中心、教师发展中心、学生发展中心、外语外事中心、后勤服务中心、家校服务中心、财务管理中心。每个“学部”按照校长室制定的目标开展工作，负责落实校长室的工作计划。每个“中心”按照“学部”的需要和“中心”的职责做好指导和服务工作，协助“学部”完成校长室工作计划。

　　3.设计学校教育思路：用思路激励人

　　围绕“创办属于每一个人的未来学校”，设计学校教育思路。其一，设计“属于每一个人的未来学校”的环境。按照“每一个人的未来需要”设计和装璜教室、教辅教室、食堂、宿舍以及体育活动场馆，为每一个人成长提供充足的物态环境。其二，设计“属于每一个人的未来学校”的课程。学校设计人人都应达成的“基础类课程”。学校按照“完整人”的需要设置以下“基础类课程”。语言类课程、数学类课程、科学类课程、社会类课程、艺术类课程、体育类课程，这些课程每个学生都应达到基本要求，也就是让每个人必须“吃饱”。学校为学有余力学生设计拔高要求的“拓展类课程”。学校从人的个性发展需要角度对每类课程进行延伸和拓展，进一步丰富这些基础类课程。例如：语言类课程又进行细分使其更加专业——具体分为阅读、写作、说话、文学、辩论、外国文学、写作研究;体育类课程更加关注终身有用的游泳技能、球类技能等方面素养的提高，让一部分学生能够“吃好”。学校为每个有个性发展需要的学生定制“挑战类课程”。针对特别优秀学生的需要，为他们量身定制挑战极限的个性课程，让这些特长学生能够更加“拔尖”。其三，设计“属于每一个人的未来学校”的课堂。“启外”从开学第一天就追求建构“属于每一个人的未来学校”的课堂——将课堂教学的自主权交给每一个学生：教学问题由“师问”变为“生问”。课堂教学中探究的问题，不是教师提出，而是学生根据教材内容自主设计。教学目标由“师定”变为“生定”。课堂教学目标不是教师确定，而是学生在课堂上根据教师提供的资源在探究过程中和教师共同确定。教学内容由“师选”变为“生选”。课堂教学内容不是完全由教师选择，而是让学生根据研究“课题”自主选择相关内容。教学方法由“师教”变为“生教”。课堂教学方法不是以教师问为主的“启发式”，也不是以教师讲为主的“讲授式”，而是以自学为主的“自学式”和以学生互教为主的“讨论式”。教学评价由“师评”变为“生评”。无论是课堂教学评价，还是学生学业评价都不是只关注以教师为主的“教师评价”和“试卷评价”，我们特别注重建构以学生为体的“自主评价”，通过自评促进学生的学和教师的教。

　　4.形成学校特色品牌：用特色服务人

　　按照“创办属于每一个人的未来学校”的目标，加强学生兴趣特长的培养，学校围绕语言、数学、科学、艺术、信息技术、社会、体育学科开设兴趣课程，重点在以下几方面求突破：第一，形成英语特色。按照英语语言规律开展英语教学、组织英语活动，使学生的英语在听、说、读、写几方面都能得到更好发展，将学校建成国内的外语特色学校。第二，形成未来学校特色。创建未来学校是我们的使命，又是我们的目标，也是改变世界的工具。在创建未来学校过程中，我们将特别重视未来课程建设：一方面，积极开展科技教育，强化信息技术、科学教育和创客课程实施，引导学生进行“科技+”和“互联网+”的探索与实践;另一方面，积极建构学习型社区、研究型社团和未知探索型团队建设，引导学生进行跨学科学习和对未知世界的探究，努力促进学生成为满足未来需要的“未来人”。第三，形成体艺特色。全面开展体育和艺术教育，一方面，强化体育和艺术课堂教学，着力培养学生“想学”和“会学”体育和艺术;另一方面，深化体育和艺术特长教学，引导那些具有一定体育和艺术天赋的学生利用课余时间加强特长训练，努力提升自己的体育和艺术素养，促进学校形成体育和艺术特色。第四，形成“致良知”国学教育特色。科学规划“致良知”国学教育，一方面，通过思想品德和学科教学渗透开展传统文化中的“良知”教育;另一方面，通过建设“致良知书院”，让学生进行“致良知”体悟实践，提规划生思想道德素养。

　　5.提升社会认同程度：用欣赏吸引人

　　社会对学校的认同度是学校发展的根本。未来几年，我们一方面全力提规划校教育教学质量;另一方面，应认真抓好学校宣传工作。第一，强化宣传，提规划校的知晓度。学校利用一切机会，在上海、苏州、南通、盐城、淮安等地进行广泛宣传，努力让启迪外国语学校家喻户晓。第二，家校互动，提规划校的认同度。学校积极组织家校互动，引导家长参与学校管理，支持学校教育，理解学校工作，尤其要引导他们积极为学校教育教学改革服务，成为学校教育的重要组成部分。第三，创量，提规划校的美誉度。全面深化教学改革，努力提高教育教学质量。加强学科文化知识的教学，小学教学质量达启东市，中考教学质量在南通市前列，国际部成为南通地区学生出国留学的学校。

　　三、长期战略：创建学生需要的个人学校

　　启迪外国语学校的教育对象定位是“高端家庭的孩子”，教育目标定位是“培养创新世界的未来人”。应该说，“启迪”未来的教育是培养精英的教育，这便要求我们的教育要更加注重个性化，也就是说要关注“每个人”。基于这个价值追求，学校教育的长期发展战略内涵便定位“创建属于每一个人的未来学校”——为“每个人”提供未来需要的教育。规模定位是：小学6轨，每班生数40人;初中6轨，每班45人;中加项目2轨，中澳项目2轨，每班30人。中小学(含国际部)2480人。紫荆花幼儿园580人，恒大幼儿园420人。

　　(一)目标定位

　　能够按照学生成长需要和未来社会发展需要创办学校，根据每个学生的学习需要建构学生课程，让每个学生在自己课程建构过程中个性得到发展，特长得到彰显。

　　(二)实施措施

　　1.按照“每个人的未来需要”建构教育设施

　　我们应根据未来教育的需要对学校设施进行升级改造，以便更好满足学生的成长需要。一方面，人未来需要的教育场所不应是教室，而应是综合实践的学习室。我们应按照“每个人的未来需要”建构“集体综合学习室”——学习、实践、活动和交流融于一体的综合活动室。另一方面，在未来教育中，每个人在学校需要有自己的独立学习空间进行学习研究。我们应按照“每个人的未来需要”建构“微型项目研究室”——为每个学生围绕自己想研究的项目设计探究空间，让个人或小组选择适合时间自主研究。

　　2.按照“每个人的未来需要”构建学校教育

　　我们应根据未来教育的需要对学校教育进行全面改革，以便更好满足学生的成长需要。人未来需要的教育不只是已发现知识的教育，而较为重要的是需要满足生命自主成长需要的教育。人的生命成长需要有学习需要、生活需要、健身需要、工作需要、休闲需要等，我们的教育便应从人的这些需要出发，提供全方位的教育。因此，未来的“启外”应为学生提供更加丰富的课程，尤其要为每个学生都能提供满足他们成长需要的课程。从教育内容看，未来的教育更应关注“未发现知识的探究”。因此，未来的“启外”课程不是教学已经“定型的课程”，而是师生共构自己的课程：对已经形成“雏形的课程”，学校应引导师生共同建构，使其更加适合每个人;对于学校目前还没有一点基础但学生需要的课程，一方面，让师生一起共同新构;另一方面，聘请专家来学校指导建构，以此促进师生的发展和这门课程雏形的形成。

　　3.按照“每个人的未来需要”提供一站服务

　　教育是一种服务，我们应根据未来教育的需要为每一位“顾客”提供一站式全方位服务，让他们在“启外”能够享受终身服务。一方面，我们应为每一个学生提供“职前教育服务”——让来“启外”的学生从幼儿园到大学都能够给他们提供适合“每个人需要 ”的教育，具体构想：学校通过开齐人人都应达成的“基础类课程”、为学有余力学生开足拔高要求的“拓展类课程”、为每个有个性发展需要的学生开好“挑战类课程”，让每个人都能按照他的需要发展。另一方面，我们应为他们提供“职后教育服务”——让来“启外”的学生走向工作岗位后还来学校接受教育、开展研究，具体构想：学校将已经建构的“项目研究实验室”和“社会实践基地”对外开放，让已经毕业的学生还可以来学校开展实验，“毕业”仍可“修业”。

　　4.按照“每个人的未来需要”架构社会实践

　　“未来教育”是开放的，学校可以对社会开放，社会亦是学校。“启外”将根据“每个人的未来需要”在企业、农场、医院等场所架构若干个“未来社会发展需要”和“学生开创世界需要”的实践基地，组织学生开展“研学实践”，将知识教育和社会技能教育、校内教育和校外实践融于一体，满足学生将来走向社会的工作需要。

　　总而言之，“创办属于每一个人的未来学校”，既是教育的本质追求，也是人对教育的美好期盼;既是学校近几年发展的基本策略，也是学校未来发展的战略。我们坚信:未来几十年，只要我们始终践行这一教育战略，“启外”一定会成为中国基础教育的领航者。

　　执笔人：李建成