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北大附中IHS学科整合案例
策划人+指导老师：江信旎(Melody), Tim
生化外教Tim老师关于学科整合教学的感受：
In recent weeks, I have been collaborating with Melody and Eli, (the TOEFL teachers of grade 9 and 10), by providing them with texts that relate to the topics covered in my Biology and/or Chemistry classes.
There are multiple aims to the project:
Firstly, Science can be a difficult subject! The content is daunting, (especially if you have never seen it before), and it becomes more of a challenge if done in a second language. The goal of introducing these ideas and concepts in the TOEFL classes is that the students are given time to translate the material and digest it in a way that works for them, and also so that when a student walks into the Biology/Chemistry classroom, this is not the first time they have been exposed to the material.
Secondly, the project aims to highlight that there is a lot of cross over and connection between the subjects they take in school, not just in content, but in study skills and methods. People have their strengths and weaknesses, but if you can excel in one subject – it’s possible to take these strengths and apply them to a subject where you struggle and begin to make results.
Lastly, the project aims to promote practice in critical thinking and gives the students experience in ways they can tackle new and/or difficult content. Having practiced methods in TOEFL class, they can learn to take these solutions and apply them to all of their other subjects.
托福老师Melody关于此课程的介绍帮助您了解该课程的实施：
一、学科整合背景：
国际部9年级学生，已经进入全外教学科课堂，对于全英文授课和美国高中学习模式，有部分同学因为语言问题和教学模式问题适应比较慢;另一方面，9年级同学大部分有参加过托福培训，知晓一些托福阅读题型和技巧;他们在学科方面有一定的背景知识，但是词汇和阅读能力还有待加强才能更好融入美高的学科课堂，掌握美高的学科知识。
整合能力培养目标：
托福课技能：词汇拓展、阅读技能、视听训练、英语演讲
学科素养：生物化学背景知识、主题词汇、主题阅读
教学方式整合：
化学实验结合阅读材料，以解决阅读材料为任务目标，进行学生和老师、学科老师、学生和学生之间的项目式(PBL)合作。
二、方案策划
前期准备阶段
1、提前一周生化学科老师Tim给出指定阅读的学科材料，9A(southland)，9B (N+2) 不同的阅读材料;
2、Melody老师进行生化阅读材料处理：专业词汇、重点词汇、重点句型、文章段落大意进行文章分析;
3、Melody老师根据生化阅读材料划分3个阅读任务，并制作3份小组阅读项目计划书，包括指定阅读内容，任务介绍，任务计划方案，组间评估表，个人评估表。
3、Melody老师根据阅读材料设计学生自学导学案，包括课堂笔记部分(生词、长难句分析、阅读题型总结)，规定掌握词汇部分(学科词汇、词汇释义、词汇自测)，以及学生小组合作能力自我评估反馈表。
4、 Melody老师进班向学生介绍生化学科项目合作计划，对班级学生进行分组，确定组长，分发小组项目计划书。
5、Melody老师进行课堂展示，PPT 制作要求，讲解要求，讲解内容介绍，练习题部分如何设置和操作、课堂奖罚制度。
6、Melody 老师将小组阅读项目计划书，学生导学案、课堂展示PPT(teacher + template) 发到学生群，并布置周末作业，让学生回家完成。
7、 晚自习时间，小组讨论，分工协作，完成小组阅读项目计划书的大纲，PPT，交给Melody老师进行点评，修改。
中期展示阶段：
8、学生课堂展示：学科背景介绍、 阅读讲解、题型讲解、语法讲解、词汇讲解、练习题有奖问答。
9、Melody老师对知识点讲解，突发情况，学生准备不充分的情况进行纠正、支持、补充、替代讲解。
10、Melody老师全程记录小组成员展示情况，记录问答积分情况。
后期总结阶段：
11、老师对小组展示过程进行点评，长处、短处分析;
12、组间评分，老师评分。
13、展示结果、评分结果汇总、归档。
三、 阅读项目实施案例介绍
1、展示人：9B班A组成员：明恩池、吕佩珊、廖玺为、李静怡
2、准备过程：提前一周收到小组阅读项目计划书，开始进行人员分工，制作ppt ;周一晚自习托福老师Melody检查A组项目执行情况，督促A组进行深入分工协助;组长明恩池将较终展示PPT给Melody老师检查。
同学们的项目执行热情非常高，甚至忙到深夜11点还在修改PPT
3、展示过程：
明恩池负责背景介绍：用英文介绍atoms的构成图、看3分钟视频介绍atoms、提出视听问题：what is proton? What is atomic nucleus? B组刘子腾、袁翔回答正确，加2分。
吕佩珊负责生化阅读文章讲解和题型讲解：PPT展示阅读内容给大家阅读1分钟，再问大家阅读大意是什么。讲解词汇题的题型、做题技巧、题型分析展示、2道练习题检测。
Melody老师提醒学生：应该先分段讲解，把不会的单词先讲了，再提问大家段落大意，并且给出正确翻译。由于学生没准备充分，这部分由老师代讲。
廖玺为负责讲解语法和练习：给出一个长难句让同学翻译，解释句子中的被动语态：be called of …被称作为… 。给出一个句子让同学再巩固翻译。让同学翻到托福基础阅读书本page10-11页，抽查同学的词汇题型练习。此环节，B组刘子腾加3分，C组黄冠林加1分。
李静怡负责词汇部分(廖玺为代讲)：重点词汇PPT展示，学生带读词汇，让大家3分钟快速记忆词汇，进行词汇抽查。此环节，C组黄冠林加2分。
组间评价、老师评价打分
四、学生课后反馈：
9A班黄伟航、谭蕊蕊：通过小组项目阅读模式我学到了很多有用的学科专有名词，而这也是我在外教学科课堂中缺乏的部分，会导致理解和沟通问题，另外，通过项目合作的方式，我们可以高度的参与合作，发挥自己的特长，而且一节课中既学习到了学科知识又学到了语言技能，感觉课堂效率非常高。
9B班A组成员明恩池：自己从策划到参与虽然耗时比较多，但是收获也非常大，特别是我们成员之间配合非常默契，分工协助效率也非常高，而且学到的东西展示出来我感觉印象很深刻，我觉得这种高效的学习方式锻炼了我们各方面的能力。
9B班刘子腾、张芸：做中学，小组合作，展示的方式让我们对学到的知识印象更深刻，还能令我们发挥更多的才艺。
从学生的反馈中，也有些不是很正面的，比如9B班任慕涵：我有点蒙，不知道要做什么，我还是喜欢以前老师讲题型，因为我喜欢听老师讲课，我觉得我很多地方不懂，讲不出来，如果老师愿意多指导我，我愿意去学习并分享阅读解题技巧部分，把学到的东西展示出来。
这样的反馈能让我们思考如何改进这个项目，让更多学生更好地参与进来，享受该项目带来的优势。路在脚下，心在远方，我们探索前行!
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