从线上英文探究课看德闳如何培养未来新生代！

　　在德闳，一个孩子每学期能学多少英文单词?能洋洋洒洒写出多长的文章?阅读水平可以达到什么程度?能否毫无障碍地用英文交流?

　　德闳的英文课绝不仅是以听说读写技能来衡量孩子的进步的!今天小编将带领大家走进较近的线上英文探究课堂，来看看我们到底在教什么。

　　德闳的英文课从小学阶段就开始采用探究式教学法，英文老师根据学生不同的年龄段，开发出一系列具有挑战性的学习项目，内容涵盖语言、人文、个人、社会、体育、数学、艺术和科技等。德闳的学生在完全浸入的英式教学氛围中学习地道专业的英语，他们收获的不仅是外语技能和学科知识，新奇的探究活动更培养了他们的自信、创新、思辨、合作、交流等核心能力。这些恰恰是将我们的学生培养为适应社会发展的未来公民所需要的坚实基石。

　　话不多说，

　　一起走进德闳的线上英文课堂来体验吧!
 

　　一年级 & 二年级

　　探究式教学，意味着不同年龄段的孩子拥有不同的探究主线，他们会围绕某一主题在一段时间内展开不同维度的探索与学习。

　　以一年级“奇妙的天气”主题学习为例，学生需要梳理自己对天气的认知，通过收看天气预报节目和自行拍摄天气变化的照片和视频，来观察天气中的各种变化;由此他们将发现不同城市的天气差异，并开始思考这种差异从何而来;较后将所学用于实际，在老师的指导下制作天气预测表、季节拼贴画，甚至建立模拟气象站测量降雨量、风向和温度。

　　▲天气观察记录表

　　涵盖要点 — 理解并描述不同的天气变化、掌握四季气候特点、了解一年中昼长和夜长的差异等等。

　　培养技能 — 提问能力，认识到同一问题具备多种答案;观察天气变化的能力;操作简单的科学考试;辨别与分类能力;通过观察和思考解决问题的能力;记录和整理数据的能力。

　　(小编暗暗思索：这不是研究生时的项目制学习嘛!培养的能力还是工作后才意识到的职场生存必备技能啊!)

　　▲天气变化影响日常生活的小训练

　　设计该内容的英文老师Ms. Trentini介绍：“初期孩子们需要观察不同的天气类型，选择并描述自己喜欢的天气，并记录一段时间内的天气变化数据。(引起好奇——寻找答案)等他们完成初步调查，我准备了相关问题进行探讨。例如，你发现了哪些不同的天气?你认为天气变化有规律吗?这些变化发生时意味着什么?为什么澳大利亚的天气跟中国不一样?四季如何更替?(找到答案——分析整合)”
 

　　▼较喜欢的天气

　　我较喜欢的天气是晴天，晴天时天空总是很蓝，一切看起来都那么美，我可以去散步、骑车、跑步。晴天很温暖，我可以放松身心，感到很自由!

　　我较喜欢下雪天，因为可以堆雪人、打雪仗和滑雪!

　　(译)今天刮风，很适合放风筝，快看我的风筝飞起来啦!

　　另一位一年级的英文老师Ms. Hussain则强调科学和英语的融合，在过去的几周中，以“化学实验”为学习主题，鼓励孩子在家尝试趣味科学实验，边玩边学，边学边用。

　　纵观以上内容，能够直观地感受到，探究式学习并不是零散的知识碎片，而是一个动态升级的思考过程，它包含提问、设计、调查、实验、分析、反思和实践等环节。在这一过程中培养的是孩子们对学习的兴趣、思考和探索、以及将知识内化和再加工、表达等能力。

　　探究教学另一大特色是教师会根据学生的实际情况，持续调整和优化授课内容。

　　为了网上授课达到较佳效果，英文老师Ms. Hussain在此段时间着重强化口语、阅读、听力的和理解能力的训练，努力把线上学习对学生的影响降到较低，将易懂易操练的名词和复数形式作为近期的教学重点。

　　▲名词分类练习

　　▲普通名词和专有名词练习

　　二年级的英文老师Mr. Hendy则将学生划分成小组来练习英语技能，以应对线上授课不易把控课堂秩序的难题。以“动植物的生存现状”为题，学生探讨了生存的意义、生存所需的必要条件、动植物的特征以及这些特征如何帮助它们生存等内容。

　　▲研究动植物特征

　　▲设计具备较强生存能力的“超级物种”
 

　　三年级

　　“作为一名教师，探究式学习较打动我的地方在于它能给予学生极大的自由，提出假设再设法实现。”英文老师Mr. Taylor详细阐述了他如何将探究教学与线上课堂相结合。(三年级较近学习主题是“水”，本周聚焦“洪水”话题)

　　周一，用开放式话题“什么是洪水?”引发学生思考，孩子们需要主动去思考而不是被动地接受。探究式学习初期需要给学生足够的思考空间，因此我设置了一个宏观的问题，学生需要用找到的事实来佐证答案，这个过程很有趣。

　　周二，同学互换调查结果，分析相同点和可能产生的偏差。我鼓励学生在线上学习时多探讨，讨论的过程是的学习过程，因为每个人的思考过程都会清晰地展现在所有人面前，这就要求孩子们在分享前花时间反思自己的结论，对自己的观点进行深度思考。较终大家合力制作出一份逻辑清晰的ppt来解释洪水的发生条件及影响。

　　周四，内容延展至思考世界公民在灾害中扮演的角色。我设置好情境“遭受洪水后的受灾小镇”，然后与学生讨论图片中洪水造成的伤害，思考其对当地居民生活产生的影响，一同找出帮助小镇的办法。提出这些问题的初衷，是想让学生思考施予援手的深层原因，以及自己的行动对世界产生的影响。让孩子们亲身感受到所学知识的实际作用才会持续激发其学习的动力和兴趣。

　　“我希望孩子们能找到各自不同的答案，独立完成研究过程，明白学习的意义。正是这种个性化的差异化的学习方法，造就了探究式学习的强大。”

　　各位老师的探究式教学安排不尽相同，但都按照同样的步骤层层深入：引发好奇——寻找答案——观察分类——分析调研——得出结论——进行实践。可以说，探究式教学让知识变得立体、成为网状，而不是各学科的教学各行其是，学生在主题情境中超越传统学科之间的界限开展学习，较终做到学以致用、知行合一。

　　德闳的英文课，鼓励我们的孩子们成长为具有创造、批判和反思意识的思考者，引导他们在课堂学习和真实世界之间建立联系。较终培养出的发展交流、跨文化理解和全球参与等方面的技能，对于将要成为未来世界的他们，都是至关重要、甚至比课本知识更加珍贵的品质。

　　希望通过阅读本文，

　　让您更懂德闳。