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“当大自然把我们引向一个前所未有的和异常美丽的数学形式时，我们就不得不相信它们是真的。”——沃纳·海森堡
科学教育是学校教育中的重要组成部分，如何帮助学生真正地学会科学方法、体验科学探究、把握科学本质，是教育者一直在思索的问题。
在新侨，我们设有创新日(Innovation Day)、SCA Talks，学部定期组织各类参观和探究活动，让同学们近距离体悟科学之美，而不是仅仅从书面获取科学知识。
同时，作为教育者，新侨的老师们也有自己独到的教学见解和教学方法。今天我们邀请了A-Level协调员、中学部化学老师Mike Ye，聊聊他眼中的科学教育。
科学是什么?
作者：Mike Ye
提到科学，你会想到什么?终日在实验室的科学家?生活中处处可见的科技产品?还是数理化的知识。这个词实在太过抽象，要把科学是什么讲清楚是有难度的，太哲学化的表达又看起来那么不切实际。那么在这里我想和大家分享一下我自己的经历，告诉大家我是怎么理解科学的。
我认为科学应该来源于好奇心。比如小时候很多孩子会问：天空的颜色为什么是蓝色?其实这是和物理的瑞利散射有关;又像是“疑似银河落九天”，为什么瀑布湍流急速而下?还有为什么太阳从东边升起，西边落下?这种想知道、为什么的好奇心，就是科学。或者说科学是一种工具。它可以解释我们生活中很多的现象、帮助我们去了解这个世界。我们看到的、感受到其实都是可以用科学去理解的。可是这个工具这么有用，为什么从很多学生口中听到的都是：科学学科好难、要记的也太多了。作为一个化学老师，也经常听到这样的灵魂拷问。
学在新侨：我们鼓励孩子提出“十万个为什么”
物理学家费曼曾经分享过这样一个故事，他看到过一本一年级的科学课本，非常遗憾，一年级的一堂课，它就以一个错误的理念来教小学生学科学。书上有几幅图：一只可以上发条的玩具狗，一只手按下发条的按钮，然后这狗就可以动。至后一幅画的下面写着一个问题：“是什么让它动起来?”非常遗憾的是，老师和教科书给出的答案都是：“能量让它动起来。”
能量是一个很难的概念，对于一年级的学生来讲，已经超出了他们的接受能力。可是如果让孩子们把玩具拆开，看看里面是怎么运转的，你会去观察齿轮的巧妙设计，看到发条送下来，于是力推动齿轮转动。那本教科书上的问题提得很好，答案未免有点缺憾，因为他们想要教给学生的是能量的定义，但学生们却什么都没有学到。费曼的故事暗含的教学智慧，其实并不深奥：先让他喜欢上一个游戏、然后慢慢往里面加教学内容!如果所有的科学都变成游戏，学生的烦恼应该会少一些吧!
学在新侨：不只是按照步骤做实验
培养孩子们的科学素养，关键点在于科学探究，可是很多人都认为课堂教学轰轰烈烈的活动就是科学探究。在很多化学的课堂上都可以看到这样的活动：在教学中，老师分工明确，请甲同学把两个溶液混在一起、请乙同学搅拌、请丙同学观察记录。这显然只是一个经历实验的过程，并不是科学探究过程。
我很幸运，中学有一个很好的化学老师。当时，在做氢气制备的实验中，有一个反应是需要点燃氢气。这个实验我当时是失败了，直接把试管都给炸裂了。我的老师当时并没有重新让我做，而是和我一起分析了试管破裂的原因、有没有可以改进的方法。把更多的时间留给我，让我自己去体验、实践。我想这样这样才能充分调动学生的积极性，做到科学探究。
学在新侨：让学生去尝试、探究、提出疑问
培养孩子们的质疑能力，对科学的教学也是非常重要的。有一种现象叫时代累积，一个种群拥有自己种群的记忆，拥有代代相传积累起来的知识。但是，这也是一个弊端，因为可能传递错误的东西。这个种群有思想，但是有些思想不一定有益。于是，人们发现一个避免这种弊病的方法，那就是存疑。经过重新检验的知识才是可信的，而不是一味相信前人留下来的知识。我们应该很有必要教学生一种技能：如何在取其精华和去其糟粕两者之间保持一个平衡，在各个科学门类中都有这样的教训：认为先辈们字字珠玑，说的都是真理，这样的信念是很危险的。
我想，向人们传授科学知识，运用不同的方法，孜孜不倦的激励人们学习科学，让大家记住科学的意义所在，是非常崇高的。帮助孩子们在学习科学的过程中，发现自然的美和神奇，有一天从孩子们口里说出来物体之所以运动，是因为科学很耀眼。
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