上海赫徳双语学校体育外教：如何看待中国体育教学?

　　2008北京奥运会闭幕的那天，是Michael来到中国的第一天。从那天起，他就开始了在中国执教的旅程，如今已近10年。这位从11岁开始打英式橄榄球的体育爱好者，在英国伯明翰大学获得了体育教育和生物学学位, 不仅在英国的公办学校积累了长达9年的教学经验，之后还在国内双语学校担任了多年的体育老师。

　　来到中国后，他先是加入了上海一家双语学校，组建了学校的体育教学团队和课程。2016年他又重新起航，在上海赫徳双语学校担任体育教学和品德教育主管。他不仅参与学校体育课程的建设，也带领校队参加各类运动比赛;不仅是教育者，更是社区体育的积极组织者。

　　The day of 2008 Beijing Olympics closed was Michael's first day in China.Since that day, he has been teaching in China for nearly a decade.The sports enthusiast, who started playing rugby at the age of 11, obtained a degree in physical education and biology from the University of Birmingham in the UK. He not only accumulated nine years of teaching experience in public schools in the UK, but also worked as a physical education teacher in well-known bilingual schools in China for many years.

　　After coming to China, he first joined a well-known bilingual school in Shanghai, where he set up a physical education teaching team and curriculum.He started again in 2016 as the director of physical education and moral education in Heide, Shanghai.He not only participated in the construction of school physical education curriculum, but also led the school team to participate in various sports competitions.Not only an educator, but also an active organizer of community sports.

　　上海赫德双语学校

　　课程设置的核心：以孩子为中心的多样化的办学思路

　　Michael曾在沪上历史较悠久的某所双语学校工作长达数年，学校在课内外为学生提供多达几十种的运动项目。这段经历，也影响着Michael现在的教育理念。

　　他认为学校应该为孩子们提供多种多样的运动选择，鼓励每一个孩子都去找到自己喜欢的运动并坚持，让他们不只在学校，在课外也愿意继续进行这项运动。他说，老师也需要学习不同的技能，去适应不同的环境，但在学校，永远不变的是以学生为中心。

　　奥运比赛中有20多个大项目、300多个小项目，然而体育教育在课程体系里却只是一门课。每个孩子的身体发育也不尽相同——有的手腕力量强大，有的平衡性突出，有的耐力十足，不同的身体特点都有适合的体育项目——这也是包括赫徳在内的许多学校坚持丰富运动种类的原因。

　　Michael强调说：“就个体而言，我们会鼓励每个孩子建立一种和自己比赛的心态，希望孩子去审视自己的进步，而不是和他人比较。”

　　在上海赫德，较大的挑战是什么?

　　Michael认为很多改变都不是一夜之间发生的，以现在的足球校队为例，要取得更好的成绩需要1-2年甚至更长时间。这个时候体育老师就需要给孩子们设立合理的目标、调整对他们的期望。

　　当被问及在一所中国学校开展体育教育与在别的国家有什么不同时，Michael坚持说：没有什么不同，孩子就是孩子，他们渴望释放天性、快乐玩耍。

　　据他介绍，目前赫德学校的常规体育课程包含了高尔夫、网球、体能和中国功夫四大方向，孩子们会有一个学期的时间专门学习每个体育项目。

　　比起常规的学校体育课程，校园课后课(After School Activity)更多承载的是发展孩子运动兴趣的功能。Michael虽然并不负责所有的ASA课程，但他会筛选和监督外聘的ASA体育项目老师，并引导他们进行课程安排。

　　在赫德，也有本校老师提供的课程，如板球和吉他，而Michael本人也参与滑冰和击剑的课后课建设。

　　健康竞争的House体制

　　类似很多传统的英国学校，赫徳学校实行学院制，设立了4个学院：人马、巨龙、凤凰、狮鹫。学院制对体育教育来说有具有许多天然优势，每个学生在入校时就被分到不同的学院。学院体育课时，每班25个学生会按学院分组活动，课堂和比赛表现也会和学院分挂钩，因此孩子们会更投入在比赛中。所以当这些Team要为自己学院而战时，他们也会拥有强烈的竞争意识和团队意识。

　　平时，学院老师常常会在各种场合举起学院的旗帜，尤其在户外活动和体育比赛中，例如运动会，孩子们也会团结一心为自己的学院呐喊助威。

　　Michael认为划分学院能够帮助孩子们进行社交，即使来自不同学院，他们互相之间依然可以成为很好的朋友。正因为大部分孩子都是独生子女，成长过程中不是经常有机会去分享、有小伙伴可以一起玩耍，学校更需要帮助他们培养社会意识，摆脱以自我为中心的习惯。

　　在赫徳，每位体育老师都会在很长一段时间内只负责一个年级，明确这个年级的教学目标，了解每一个学生的成长状况，并书写记录报告。这样日积月累，他们就会成为这个年龄段的“专家”。不过在平时，老师之间也会互相分享各自的经验和问题，以此了解不同的学生。

　　一位男老师选择在赫德CASA班(3-5岁)当体育老师，而一位女老师则在高年级教学，Michael觉得这些“反传统”的安排可以给这些孩子树立很好的性别榜样，纠正体育教育中的刻板形象，促进体育运动在不同年龄和性别中的普遍开展。

　　目前在赫德的一、二年级都已分别成立男女足球队，三、四年级目前各有一支混龄的男女足球队，目前各年级足球队共有60多名队员，对一所新校而言已经是非常不错的成绩了。

　　在回答体育老师较需要什么样的品质时，Michael指出，他观察到目前中国体育发展中，大量的资金流向了的职业联赛和专业训练，但是“草根体育”(grass-roots sport)发展滞后。而在他看来，运动本身带来的快乐才应该是推动运动大范围快速发展的源动力，这一点应该在体育教育中被一以贯之。

　　孩子有权利享受运动带来的快乐，而不仅仅是结果。这也是为什么Michael在招募自己的体育教师团队的时候，会非常看重老师的个性和热情。他的经验是，个性鲜明的体育老师，较能带动孩子的热情，把孩子吸引到某项运动上。运动和激情息息相关!

　　体育课程中的品德教育

　　在上海工作的这些年里，Michael也看到了社会观念的转变。更多的孩子在申请高等教育的履历上不仅有学术成绩，也有了艺术和体育的表现。

　　此外，以前许多家长并不重视运动，但现在，大部分家长会希望孩子在学校里每天都能够有固定的体育活动时间，并在课后积极为孩子寻找合适的体育项目。然而，Michael 认为体育老师的价值在中国大部分学校里并没有得到充分的认可，大家往往忽视一个事实：体育教育本身就是品德教育的一种形式。

　　比如，在体育竞技中，大家都有一个目的，就是赢得比赛。那么在体育教育中，如何一方面让孩子保持竞争性，同时又能正确面对失败呢?

　　Michael说，这时就需要教孩子摆正心态，无论输赢，首先都应当学会尊重对手(Competition With Respect)：这次我赢了，但是你也很努力，不过我不会松懈的，下次还是会赢!或者，虽然我输了，你的确很棒，但是我会好好练习，下次一定赢你!

　　只有带着这样的心态，孩子才能在比赛中充分享受竞赛的快感，并在挫折或胜利中有所收获。

　　同样，在组织校队的过程中，Michael较看重的也是孩子的态度。目前赫德学校的足球校队的训练并不在学校本身的体育课程中。作为组织者，Michael完全是自愿利用自己的午休时间来组织训练。校队的球员招募采用‘open-door policy’，只要家长同意，谁都可以来参加训练，但是一旦报名就要选择坚持，如果出现三天打鱼两天晒网的情况，就会被取消校队资格。

　　目前Michael还负责学校的品德教育(Moral Education)，每个月学校都会有一个核心主题要在全校学习，形式上不仅仅是每周一次的小班课程，在环境布置上也会有所体现。班主任和各学科老师在发现学生有积极表现时会给予奖励，此外孩子也会给自己所在的学院house增添学院分数，形成环环呼应的教育效果。

　　怎样面对孩子的运动伤害?

　　很多家长有一种矛盾的心态，一方面希望孩子能多多运动，强健体魄，另一方面，又担心孩子在对抗性较强的运动项目中受伤。Michael对此表示理解，但也强调：家长首先应当有一个正确的观念，那就是只要参加运动，就会有受伤的可能性。

　　在他看来，地避免运动受伤是不可能的，学校要做的是做好安全教育，并有健全的应对措施。比如，老师要告诉孩子尽量在草地上而不是塑胶跑道上奔跑、学校需要有当值的护士随时应对运动伤害。

　　在几十年的教学生涯中，Michael观察到的大部分运动伤害其实都是很小的问题，但是有经验的老师在孩子受伤后，会第一时间询问：你感觉怎么样?你想继续玩吗?如果孩子表示没问题，仍然要在之后的十分钟之内进行观察。不过，Michael告诉我们，在大部分情况下，孩子较需要的只是老师的安慰和鼓励。

　　Michael是一位名副其实的体育运动热爱者，他打英式橄榄球一直打到40多岁，之后便开始更多地活跃于大年龄社会足球队里。完全是出于对足球的热情，他又把赫徳的老师和家长组织起来，每周三晚上一起踢球，有时比赛结束还会在球场边一起喝喝啤酒聊聊天。在这种形式的聚会中，大家平等友好地沟通有关比赛和学校的事情，让学校变得更像一个社区。

　　他组织的学校足球成人队还会和宁波赫徳、惠灵顿、平和、包玉刚等学校踢友谊赛，或者参加正式的国际业余足球比赛(如每年九月的Shanghai Masters)。通过比赛，各个学校的老师也相互熟识起来，甚至还会去彼此学校旁听学习，沟通教学方法。

　　创办四年的赫徳学校仍处于“建设”阶段——建立学校的体育课程体系与传统(建立球队和体育文化)，并帮助孩子形成运动习惯和兴趣。

　　一项传统从来都不是一蹴而就的，Michael说：“我们需要为自己设立明确的目标、建立期望，这是一个循序渐进的过程。而且对我们来说，重要的不是孩子们有多大的成就，而是我们如何能用的方式教育孩子。”