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A-Level 阶段的选课结构决定了教学组织方式：学生需要聚焦三到四门学科，科目组合的个性化程度较高。这种结构对班型与分层提出了具体要求，绿城常春藤在简章中公布的班型规模为 3—20 人，并采用三个维度的分层教学。
这篇把简章里与教学组织有关的信息集中梳理，包括班型规模、分层方式、专业课师生比与师资配置。
班型规模与师生比
CLASS SIZE
| 项目 | 情况 |
|---|---|
| 班型规模 | 3—20 人 |
| 分层维度 | 年级、班级、课程 |
| 专业课师生比 | 1:5 |
简章公布的班型规模为 3—20 人，表述为"灵活多变的精致化班型"。这个区间跨度较大，说明班型并非固定人数，而是根据学生能力和课程匹配程度来确定。
实际教学中，选修人数较少的科目与核心科目的班级规模会不同：人数偏少的班型通常出现在选修人数较少的科目上，接近 20 人的班型则对应核心科目。了解这一点，有助于在访校时看懂不同教室里的班级规模差异。
三个维度的分层教学
THREE DIMENSIONS
| 分层维度 | 说明 |
|---|---|
| 年级 | 按年级组织教学，对应不同学段的课程要求 |
| 班级 | 按班级组织教学，兼顾班级整体的教学节奏 |
| 课程 | 按课程分层，同一学科设置不同难度的层级 |
分层在年级、班级、课程三个维度上同时进行。其中课程维度的分层与实际学习的关联最直接：同样的数学，学生可以选择基础数学或进阶数学；同样的学科，学生可以进入与自己水平匹配的层级。
分层的前提是先摸清学生的水平。学校根据学生能力与课程匹配程度确定分层结果，而不是按入学成绩一次定下来。这种做法的价值在于，学生的基础如果在学习过程中发生变化，还有调整的空间。
专业课师生比 1:5 怎么理解
STUDENT-TEACHER RATIO
| 项目 | 说明 |
|---|---|
| 专业课师生比 | 1:5 |
| 统计口径 | 专业课教学环节 |
简章提到的 1:5 是专业课师生比，对应的是专业课程的教学环节，而不是把全校教职工都计入的师生比。两个口径的数值差异较大，看数据时需要先分清是哪一种。
专业课师生比与班型规模是相互支撑的关系：班型越小，教师越有条件关注到每个学生的进度差异；进度差异被看见，分层教学才有落地的可能。这也是学校把班型与分层放在一起说明的原因。
师资与升学导师的配置
FACULTY
| 角色 | 职责 |
|---|---|
| 外籍教师 | 执教多年，承担课程教学 |
| 中方教师 | 辅助教学，配合课程实施 |
| 班主任 | 负责班级管理与学生成长跟进 |
| 生活老师 | 照顾学生的日常生活 |
| 专职升学导师 | 提供升学规划与申请辅导 |
学校的教学由执教多年的外籍教师承担，同时配备中方教师辅助，并配以班主任及生活老师。外籍与中方教师在分工上各有侧重：外籍教师负责课程教学，中方教师在语言过渡与课后理解上提供支持。
课程中心还配备专职升学导师，为学生提供升学规划与申请辅导。这一角色的存在意味着升学准备不是到高年级才开始的临时工作，而是贯穿课程学习的过程。
小班与分层对 A-Level 学习的意义
WHY IT MATTERS
A-Level 的学习方式与国内高中存在差异：科目数量减少，单科学习的深度增加，考试形式也更侧重结构化作答。这种结构下，班级规模与分层安排会直接影响学习体验。
| 教学安排 | 对学习的影响 |
|---|---|
| 班型较小 | 课堂发言与提问的机会更多，反馈更及时 |
| 课程分层 | 学习内容与自身水平的匹配度更高，减少跟不上的情况 |
| 专业课师生比 1:5 | 单科学习中获得的个别指导更充分 |
| 专职升学导师 | 选课与升学规划更早进入考虑范围 |
这些安排本身不直接决定成绩，但会改变学习过程中的摩擦程度。对基础参差的学生群体来说，匹配度往往比名义上的资源数量更重要。
访校时可以观察什么
ON A CAMPUS VISIT
| 观察点 | 可以怎么看 |
|---|---|
| 课堂状态 | 学生在课堂上的参与度，以及教师的关注方式 |
| 班级规模 | 正在上课的班级大致有多少人，不同科目是否不同 |
| 分层安排 | 同一学科是否有不同层级的班级，依据是什么 |
| 师资构成 | 外籍与中方教师的课时分配与协作方式 |
| 升学导师 | 升学导师与学生的沟通频率与介入时点 |
简章上的数字需要在现场对照着看。把上面的观察点提前列好，访校的效率会高很多，也更容易判断学校的教学组织方式是否与自己孩子的学习特点契合。
班型与分层是教学方式的一部分，值得在访校时对照确认
绿城常春藤 2027 年春季招生中，IG1 春季班与亚太班各拟招收一个班，学制均为 3.5 年，具体教学安排以学校官方渠道发布为准。
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