江苏泰州中学国际部|社团活动大放送丨物理小实验 构建和谐课堂

　　社团大放送丨物理小实验 构建和谐课堂

　　10月11日物理社团活动

　　主题：水果电池

　　形式：小组合作

　　活动内容：利用不同水果酸性不同，不同金属之间活性差异不同，以及基本的电路知识(串、并联)，来做成多种带有不同电压的水果电池。

　　小组成员多次试验，从中找出电压较大的一组，从而得出电压与水果酸性、金属活性差之间的关系。

　　认识一下物理实验的奇妙

　　1.通过物理小实验，活跃课堂气氛，拉近教师与学生的距离。

　　通过演示物理小实验，消除学生对物理学科的神秘感。实验导入课堂是教学的良好开端。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间建立起联系，激发学习兴趣，明确学习目的，运用已有经验和已学会的学习方法，促使学生进行新的思考。

　　雷老师课堂小妙招①

　　雷老师通过演示实验导入课堂，利用实验发生的意想不到的奇特现象，唤起学生的强烈求知欲望;利用物理实验的神秘感，使学生集中注意力和积极思考，得到科学方法的训练。从而创造一种解决实际问题的情境来导入新课，必然会产生良好的课堂效果。雷老师说：“如第一次接触物理学科，学生会对其产生一种神秘感，从而觉得物理难学。因此，我在物理社团课上会经常演示一些物理小实验。比如：用2支小试管和水做大气压存在的实验、用惯性演示器演示惯性的存在、沸腾的水停止加热浇上冷水重新沸腾等实验。我会在实验中让学生观察现象，让学生知道物理知识都是通过物理实验过程和认真观察总结出来的，消除学生心理上的紧张感，从而使其可以轻松地学习物理。”

　　“实验检真知”

　　①物理小实验可创设和谐的问题情境，使其更加贴近学情。

　　新奇的小实验可以激发学生强烈的学习兴趣。无论是新课伊始，还是课堂进行中。富有创意的实验总是可以调动学生的学习兴趣，调节课堂气氛，同时又可以让学生主动去思考。

　　雷老师课堂小妙招②

　　比如“用牛皮纸盒烧水，水开而纸不着火”，学生既感到新鲜又难以置信，这样就激发了学生的探究兴趣。再如“在光的折射教学中，增设一个模拟叉鱼的实验：在透明的水槽中放置1条塑料鱼，新课实验时让学生用1根鱼叉通过小管去叉鱼，结果叉不着，学生疑虑顿生;在学完折射规律后再请学生做叉鱼的实验，结果学生一叉就中。”这些物理实验简单易做，使课堂教学更加贴近生活、贴近学情。

　　②物理小实验实现了赏识学生、树立学生自信的目的。

　　学生的学习不能只靠趣味性来支持，我们更应该欣赏的是顽强的学习态度、执着的探索精神。所以，教师在教学时应当对学生的良好学习态度给予肯定，使学生的学习由浮躁走向沉静、由感性走向理性、由表面走向本质，这样才能使学生扬起自信的风帆。特别是对动手能力较差的学生，教师对他们要不断鼓励，耐心指导，使他们体会到成功的喜悦，从而树立其自信心。

　　2.通过物理小实验，可以化抽象为具体，化难为易，提高课堂效率。 物理研究的是有关力、热、声、光、电的现象，这些内容比较抽象，学生理解起来较困难，而通过物理小实验，可以把不能看到、摸到的现象转化为能看到、能摸到的具体现象，学生通过观察这些较具体的现象就能较快、较好地理解知识，提高学习效率。比如，在探究“声能传递能量”时，利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛，敲动薄膜，可以看到烛焰在晃动;在探究“振动发声”时，在桌面上放一些黄豆，当敲击桌面时，可以看到豆子在跳动。这样，学生就能从具体的现象中很好地理解较抽象的物理知识。再如，水的沸腾现象在日常生活中司空见惯，但对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻往往认为水的温度达到沸点，水就沸腾了。为此，教师在教学时可以设置这样的问题：盛有适量水的大烧杯内漂浮1支盛有少许水的小试管，加热大烧杯，则小试管内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小试管的水会沸腾。这时，教师若讲解就显得空洞无力，也不易引起学生的求知欲，而亲自操作实验则效果会好得多。当学生看见大烧杯里的水剧烈沸腾，而小试管里的水却怎么也烧不开时，就使用温度计测量，发现它们的水温相同。此时学生不禁发问：“烧杯内的水温已达到沸点，为什么小试管里的水不沸腾呢?”这时，教师只要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样教师就把较复杂的问题简单化了，学生理解起来自然也就容易多了。

　　3.通过物理小实验，更好地在实验操作中体现学生的主体作用和教师的主导作用。

　　实验操作就是要学生把学到的知识转化为能力，而动手操作是检验其能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都由学生亲自实践，并通过耳听、眼观、脑思、语言表达和动手操作来完成。例如，在探究串、并联电路电流的规律时。学生自己设计、动手操作、记录、总结。通过实验，学生认识到了串、并联电路中的电流规律是不同的。学生的能力在实践中得到了提高，思维在训练操作中也得到了发展。同时在学生实际动手操作的过程中，教师可以及时发现学生操作中存在的不当之处，及时反馈，及时矫正。又如在上述实验中，教师要注意观察学生的线路连接问题和学生的结论，一旦发现有错误就要引导学生找出原因，然后进行纠正，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。