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30多年的职业生涯中，郝少林做过许多事：
做工程师，他研发的产品填补了国内空白;
参与设计全市继续教育工作，做到了全省 第一;
组织教师培训，在七年里培训了十几万名老师;
办学校，北京新学道教育集团已开办超过三十所分校。
做教育直播，他三个月积累了数万活跃粉丝。
……
抛开诸多荣誉、光环、头衔，
郝少林最自豪的，
还是创建了“学习力课程体系”。
这套指向终身学习的课程，
以发明家思维重构学习体系，
已惠及数万名学生。
他说：
我一生只做了两件事，
自己终身学习，劝人终身学习。
——原文首 发于《当代教育家》杂志
202311期·封面人物
北京新学道教育集团总校长、临川学校国际部校长 郝少林
“父母在家庭教育中的影响力，不是权力，而是魅力。那您怎么做到有魅力?首先您做啥事都要靠谱，才能对孩子有公信力，才能说服孩子。如果您做一件事就成一件事，孩子对您的感觉肯定不一样……”
“小学生写作要先学会用笔说话，从写‘烂作文’开始，不要求好，只要求写。写作文有三个层次，第一语言流畅，第二简洁，第三才是文采。孩子写不流畅，我们就不要求审题立意、好词好句。先把孩子的‘话匣子’打开，无比重要。”
直播镜头前的郝少林侃侃而谈，慢条斯理地分享对教育的理解，以及具体的教学策略。屏幕的另一端，家长、老师们纷纷刷着弹幕，热烈响应。
直播平台上，郝少林是拥有近五万活跃粉丝的教育主播，他每周播五天，每天讲三小时。开播三个月，郝少林已经俨然专业主播，直播小团队实现了收支平衡。
屏幕之外，郝少林是北京新学道教育集团总校长、北京新学道临川学校国际部校长，十余年间，在国内先后创办了三十余所学校。
为什么这样一位教育集团的掌门人，“跨界”做起了教育主播?
郝少林说：“我是以‘发明家思维’来做教育的，我不做没有创新性的工作，教育理念传播需要创新。”
让我们从他的成长经历聊起。
“发明家”办学
“学习本身是可以上瘾的，但为什么有人就没上瘾呢？”这个问题困扰了郝少林好多年。
他也的确有理由困惑。
学生时代，郝少林一直是班里的佼佼者，1988年考入哈尔滨工业大学无线电工程系，毕业分配到牡丹江一家国企，负责产品研发。
在工厂里，郝少林自学编程和英语，研读国外技术资料，边学边做。为了吃透理论，改良程序，他经常熬夜甚至通宵做研究。在郝少林看来，学习是件让人着迷的、很有成就感的活动。工作第二年，他主持设计的液面回声仪投用，填补了国内空白;由于业务过硬，创新成果突出，郝少林25岁就当选技术副厂长。
“搞发明其实挺简单——不会就去学，学了就试错，错了就改进。”郝少林后来称这种模式为“发明家思维”。
带着这种发明家思维，郝少林参加公务员考试，考入牡丹江人事局继续教育中心，很快又做出了成绩。不到两年，牡丹江继续教育工作跃居全省第一。他又被调往新成立的市招商办，负责全市招商引资项目。
春风得意之际，郝少林辞职了。因为他想搞明白“为什么有人不爱学习”。
负责继续教育工作期间，郝少林接触到了各行各业的学员。来上课、培训的人，绝大多数都是来刷学时、混职称的，对于学习本身毫无兴趣。随着女儿郝煜长大，郝少林也接触到了更多中小学生，发现许多人从小就没体验过学习的乐趣。
他忽然萌生了一个念头：“能不能让更多人享受学习的快乐?”
2003年，郝少林辞职进京，将发明家的触角伸向了基础教育界，希望找到让人快乐学习的密码。在中国教育学会中育教育发展研究中心，他开启了全国性的教育实验、教师培训。七年多的时间里，他先后主持了高效阅读、幼小衔接、学习力培养等多个课题实验，转化推广优秀的教学成果，培训了十多万名中小学教师。
“那段时间我有两个发现，”郝少林说，“教育学是有客观规律的，我们的一系列创新，最终都是为了切近教育的本质。同时，教育也是项系统性工程，我们的创新常常受到教育之外的干扰，教师培训的效果难以持久。所以，与其零星地培训各地老师，不如办一所学校，系统性地推广我们的课程体系、办学模式。”
郝少林是个坚定的行动派，很快开始考察场地，商谈办学细节，寻求支持。
那时有人质疑他：“郝老师，您完全没有运营学校的经验，哪里来的勇气做校长呢?”
郝少林微笑着解释：“我设计出国产液面回声仪之前，谁有做回声仪的经验?我在招商办工作时，市政府谁懂得招商细节?人类之所以能进步，靠的不是死守过去的经验，而是基于现有能力的创新创造。我们要做创新教育，就要有发明家的能力与勇气。”
许多人仍不理解，但有一个人听进去了，他叫梁勇。梁勇25岁即获评省级教学能手，时任北京新英才学校执行校长，是教育改革的中坚力量，也是理想教育的追寻者。两人相见恨晚，梁校长支持郝少林创办一所新学校。
2012年，北京顺义区新京华实验学校正式招生，发展迅猛，好评如潮。三年后，梁勇辞去原职，与郝少林共同创办北京新学道教育集团。今天，新学道已经生长为覆盖十多个省市，举办过三十余所学校的大型教育集团。
郝少林“发明家办学”有何成功秘诀?新学道的“道”在何处?
学习力课程：
“怎么学”比“学什么”更重要
北京新学道临川学校一角
2015年，新学道在河南举办了全国现场会，广邀各地教育局长、校长观摩。小学生们展示了传统文化经典、新概念英语背诵，请来宾们参观学校日常的武术课程、数学建模课程。丰富的课程设计、扎实的学术含量，以及孩子们旺盛的精气神，引得嘉宾们赞叹不已。
不过也有细心的校长发现：“怎么每场展示，都是这些学生啊?是不是你们精心选了几十个学生来表演的?”
郝少林笑了：“这个校区刚刚创办不到一年，只有这么多学生。如果能背几千字经典诗文、记诵几十篇经典英语课文就算表演，那我们这儿人人都能表演。”此言一出，举座皆惊。
还有一场特殊的“表演”，一位怯生生的孩子站在台上，为全体来宾展示《新概念英语》前两册的全部课文背诵。这位小张同学看似胆怯，可一旦进入文章中，立马神采飞扬，他邀请嘉宾任意抽查，口音纯正，背诵如流。
后来，郝少林才解释单独安排小张展示的原因。这个男孩儿有一些社会交往障碍，入学时完全沉浸在自己的世界里，极少跟老师同学沟通。但新学道的中英文经典课程，为小张打开了一扇窗，他颇具语言天赋，进展迅速，渐渐乐于展示自己的才华，由此交到了朋友，症状也逐渐改善。
点亮小张的，当然不是两本《新概念英语》这么简单，背后是郝少林在北京新学道搭建起的“学习力课程体系”。
学习能力是这套课程的核心。在多年的教育观察中，郝少林找到了“为什么有人不爱学习”的答案。他发现，厌学的关键原因不是兴趣不足、学习内容艰深、专注力不够，而是学习能力缺失。
郝少林说：“学习能力就像游泳技术。蛙泳、仰泳、自由泳这些‘学科’不是关键，百米赛道或是横渡江河这些‘考场’也不重要，关键在于学生要真的会游泳。熟悉水性的孩子，不论是在中高考的游泳池里，还是在雅思、托福考试的池塘里，或是真实情境的江河湖海里，都能游得轻松自如。这就是我们希望培养的终身学习者。”
郝少林把基本的学习能力分为“读、写、算、记”四大类，又用了十年时间，搭建起一套指向学习力的课程体系。
从课程设置来看，学习力课程是基于国家课程的丰富发展。比如小学段，新学道的各小学上午学语数英、下午学音体美，每天额外开一节经典诵读课。每周至少三节武术课，加上晨练和大课间，学生每天运动量不少于90分钟。许多校区还将书法也纳入了必修课，另外还有丰富自由的社团课程作为补充。
学习力课程在小学阶段，非常重视经典积累和功夫训练。小学生普遍每年能记诵一万字国学经典，六年下来阅读近千本人文、社科、自然科学类著作;英语则以《新概念英语》和原版绘本、名著贯穿始终。郝少林认为，阅读、记诵指向的海量输入、高效理解能力，对于启蒙阶段的孩子至关重要。所以他在小学阶段设计了大量游戏、活动和比赛，引导孩子们以轻松的心态完成“原始积累”，也给学习能力奠基。
随着学段升高，课程中能力训练、知识建构的轨迹逐渐清晰，个性化教学比重也慢慢上升。笔者在北京临川学校国际部访谈时，中小学老师们表示：“我们从小学中段开始分两层教学，但实际上每个孩子都有自己的进度。我们的课堂是培养思维的课堂，不是灌输考点的课堂。”
数学老师高淑湘，一个人教整个初中部的数学。她能带学生两年“通关”初中数学，秘诀就在于重构课程。高淑湘把课程标准梳理成代数、几何、数形结合三条线索，每个部分都有内在的学习逻辑。在高淑湘看来，教材只是数学逻辑的载体，而非数学世界的全部。“我的课堂会给最慢的学生兜底，游刃有余的学生可以沿着课程线索深入。这种课程模式高度强调自主研究，学生会超越考试，超越记忆性的学习。在掌握数学世界规律的过程中，他们会收获巨大的成就感，享受学习的乐趣。”高淑湘说。
这套课程还有逻辑自洽的评价体系。除了教、学、评一致的评价工具外，新学道还有更上位的“三比原则”——自己和自己比，这次和上次比，今天和昨天比。只要有进步，就值得称赞。“我们对老师强调‘高标准，低要求’。‘包教不包会’，学生没学会，谁也别着急，老师接着教、学生接着学就是了。”郝少林说。
学习力课程培养出来的孩子，也许某次考试不理想，但一定能享受到学习的乐趣。有了学习力的支撑，取得成绩是水到渠成的事情。
初中转来的男生小郑，在传统学校，他早早被贴上了差生的标签，考不好，也不爱学。到北京新学道的前几周，他居然有点“不适应”——老师并不批评他学得慢，也不揪着他刷题，而是每天问他：“今天学得开心吗”?小郑起初还有点抗拒，但慢慢发现，如果不考虑刷题和考试，自己挺喜欢学习的，尤其是之前头痛的数学。而学习力课程又提供了自主学习的工具、路径，小郑找出了适合自己的学习模式，发现自己“简直是个数学天才”，于是奋起直追。
小郑的一位老师诚恳地说：“其实世界上没有那么多的天才，但世界上大多数事情也没到拼天赋的程度。对于每一位‘小郑’而言，相信天赋比拥有天赋更重要，如何学习比学到什么更重要。”
好老师也是好“教练”
“你教师生涯的高光时刻是什么?”新学道北京临川学校的“心力成长工作坊”上，主持人公海燕抛出问题。
“带班以来，孩子们都挺喜欢我的，家长也非常信任我。”一位年轻老师说。
“太令人佩服了!你觉得自己做对了哪些事情?”
“我会跟孩子们交朋友，会及时、坦诚地与家长分享孩子的情况。有时与家长产生分歧，我也会如实地、温和地从专业角度给出建议。我还会……”
“这些做法的本质是什么?”
“本质?应该是我尊重孩子，尊重每个家庭吧?”
“还有呢?尊重的背后是什么呢?”
“我知道了!关键是经营一种良好的教育关系!”
“那么，从你的角度看，建立好的教育关系应当遵循哪几点原则?”
“心力成长工作坊”是北京新学道的教师发展探索。它从教育教学中的具体情境出发，带老师们回溯问题的本源，提炼系统性经验，再反哺教学实践。
资深教师公海燕在主持工作坊时，常常从老师们的“高光时刻”或“至暗时刻”入手，通过一系列情感共鸣、追问与讨论，找到问题核心，再衍生出可操作的经验，惠及更多班级。
比如有的老师观察到，家庭作业成为家庭矛盾、师生矛盾的导火索，而不是润滑剂，引发不少人共鸣。公海燕就引导大家通过阅读、研讨分析问题，尝试分层分类、针对学生的优势智能布置作业，由此衍生出一场“新学道作业革命”。就这样，在工作坊里，老师们的高光时刻、职业倦怠、精神内耗，都成了课题研究的种子，成了教师专业发展的新起点。
郝少林办学以来，一直致力于培养“教练型教师”。他有过多年的中小学教师培训经验，对于如何批量生产学科考试专家再清楚不过。“如果说学生的核心素养是终身学习的能力，那么教师的核心素养，应该是培养终身学习者的能力，而非训练考试专家的能力。”郝少林说。
温喆是临川学校国际部的小学课程负责人，也是2012年开始追随郝少林的第一批老师。她回忆，郝校长除了每天培训，还常常来各班听课教研指导，“比如某节课郝校长关注教学的有效性，就会标记我用于讲授的时间段，再拆开分析，哪一部分是低效教学，哪一部分是有效教学。他听其他学科、其他环节的课也是这样的，很少纠结学科知识的传授，更关注教学行为本身。”温喆说。
在强调个性化教学、自主学习的学习力课程体系下，老师更像是“学习的教练”。
在北京新学道工作六年的逯晓慧看来，自己首先是英语学习引导者，其次是学生成长的陪伴者，还承担了一点心理辅导员的工作，最后才是英文知识的传授者。
在北京新学道国际部，英语从三年级开始分层教学，主要学习资源是《新概念英语》和英文原版书。老师要引导每个学生制定学习计划，再用过程管理表等工具分解任务。比如学新概念英语课文，学生自主听原版录音，背诵经典篇目，再完成个性化写作等自定任务。逯晓慧负责检查、纠正，观察学习过程，给予实时反馈，同时，她会定期组织英文舞台剧、演唱会等活动，每周开一节语法课，作为个性化学习的补充。“学生的很多能力不是我教会的，是他们自己学会的。”逯晓慧说。
北京新学道集团各校区遍布全国，不论办学软硬件条件如何，不论当地教育生态如何，学生都能诵读上万字中西方文化经典，保持旺盛的生命力与学习力，靠的就是这样的课程与教师发展体系。
为什么培养“教育人”而非“教学科”的老师?郝少林的观点值得深思：“人类社会正在迎来一个易变的、不确定的、复杂的、模糊的时代，我们称之为‘乌卡时代（VUCA）’。未来人类所需的关键知识、技能难以预判。我们没法保证，今天给学生灌输的知识，他们二十年后还能够赖以为生；但我们可以将他们培养成终身学习者，让他们能够应对任何时代的变化。”
为每个学生
提供最适合的教育
辩论赛开始前，阿坦看着身后空空荡荡的反方席位，一时间有点迷惘。
阿坦是一位早慧的男生，他博览群书，学业极好;但不擅长也不喜欢社交，遇到需要组队的活动，往往陷入尴尬。转学到新学道的第一次辩论赛，由于种种原因，队友和其他同学都站到了阿坦对面。阿坦叹了口气，转过身，准备“舌战群儒”。
这时，身后有人拍了拍他的肩膀。原来郝少林也来观战了，他对阿坦露出一个鼓励的微笑，没有走向观众席，而是径直坐在了阿坦身后，成为支持者。
阿坦正在大学备考研究生，回忆这段经历时，他说：“教育家就像鱼群里的大鱼，带着小鱼在知识的海洋里遨游。我们在大鱼旁边游着游着，也就长大了。郝校长就是我的‘大鱼’，虽然他从没教过我具体的学科知识，但他教我以最 大的善意对待别人。我刚到新学道时，一些举动虽无恶意，但大概让同伴们不舒服了。但郝校长从不批评指责，而是以无尽的爱护与陪伴，带着我不断往前游。”
在郝少林的讲述中，他个人对阿坦的影响很有限，真正点亮这个孩子的，是新学道个性化的培育体系，以及学校的办学愿景——让每一个生命自由绽放。
对于阿坦这样的学生，学校有丰富的学业挑战，他可以在学术的海洋中遨游，在深造的过程中结交朋友。对原本有些厌学的孩子，郝少林和新学道也能让他们肆意生长，灿烂绽放。
小赵转到新学道临川学校国际部的前半个月，发现一个问题，老师们对他有问必答、关怀备至，可唯独不给他留作业。他思前想后，某天在餐厅拦住了郝少林：“校长啊，怎么只有我不用写作业啊?我……我有点心慌啊……”
郝少林乐了：“不用写作业不是好事儿吗?要不这样，你愿意学点什么，就去试试看吧。”
不留作业当然是郝少林的叮嘱。小赵家在外省，生活优渥，姐姐尤其优秀。全家人对这个小儿子期望极高，给他的压力也极大。小赵一番努力没达到姐姐的高度，开始厌学。但转学到新学道后，他发现没人拿他跟姐姐比、跟同学比了。在自由宽松的环境下，小赵决定听郝校长的，“找点事干”。
几周后的《新概念英语》诵读活动上，小赵登台背诵了一篇长文，口音地道，表达流畅，技惊四座。郝少林专门找到小赵：“以你的入学英文水平，背到现在这个程度，估计要听一百多遍原版录音吧?”“我听了三百多遍!”小赵昂着头，得意地看着郝少林。
“那时我就确信，小赵的精气神回来了。”郝少林说。后来小赵转学回乡参加中高考，但在新学道养成的学习力和“心气儿”从未放下。考入北京师范大学后，他也一直跟郝少林和老师们保持着联系，还利用假期参加新学道举办的夏令营，担任志愿者。新学道成了他“翻转人生”的契机，也成了他成长的起点。
像阿坦和小赵这样的学生，新学道集团内还有很多。这当然不是因为学校格外欢迎“特殊学生”，而是因为在“让每个生命自由绽放”的视角下，每个学生都是独一无二的，都能得到尊重与呵护。
生命绽放的个性化成长故事背后，是学习力课程体系，它可以为学生成长提供普适性的支持。而这个系统的最深处，则是郝少林埋下的两粒种子——读万卷书，行万里路。
郝少林的大女儿郝煜，曾先后在剑桥大学、哈佛大学、牛津大学攻读本硕博学位。与学校的同学们谈起理想时，郝煜发现，多数人的答案是“找个好工作，先赚一段时间钱再说”，这种想法在中国留学生中尤为普遍。而郝煜的理想一直很清晰：“做中外教育沟通的桥梁，为中国教育奉献一份力量。”在申请牛津大学的博士之前，郝煜还在国内教过中学物理，可谓知行合一。郝少林曾问她：“为什么你的方向感如此明确，极少迷茫、困惑?”郝煜想了想：“可能与我读过的书、走过的路有关吧。”
郝少林曾长期观察中小学教育，也关注过许多私塾性质的创新学校，还曾与北大心理系教授徐凯文对谈，最终他发现：“在这个后工业化社会，青少年厌学、抑郁、缺乏意义感与目标感，是个普遍性问题。很多家境殷实、学业有成的学生，也同样会陷入虚无与倦怠。我想，优秀传统文化能带给他们滋养，也给年轻人们一个生命的答案。”
新学道还有扎实的研学、支教课程。在北京临川学校国际部，高中段的学生仍然有研学、考察的日程。学校商定目的地后，学生们要自己规划全部行程。新冠疫情前那届毕业生，独立设计了洛阳、西安、河西走廊的全部日程，包括前期做学术储备、预约导游和景点，抵达后拜访或邀请高校专家指导。
十二年级老师尹淑芝发现，与参观名胜古迹相比，学生们更关注真实的生活、具体的人。他们深入云南、广西的村镇学校，为弟弟妹妹们分享数学建模、英文学习的经历，以种土豆、卖土豆为出发点，为当地孩子讲解经济学的基本模型。尹淑芝说：“学生们在真实情境中表达观点、解决问题，这样的能力锻炼固然重要。但我觉得，这些旅行更可贵的是，他们看到了千姿百态的生活方式，意识到了知识能为他人带来怎样的影响，也找到了生活、学习的意义。”
家校合育：
左手学习力，右手成长力
“孩子将来不可能像老师、像校长，他（她）只会像自己的爹妈。”
“为孩子赋能最多的是家长，而不是老师统一的表扬。因为只有家长最了解孩子，知道如何给孩子影响。”
“只关注吃喝玩乐的家庭，培养不出优秀的孩子。尤其对中等生而言，如果父母热衷于吃喝玩乐，那么孩子逆袭的概率就更低了。”
面对家长朋友们，郝少林总能金句频出，引人深思。十几年来，郝少林一直在探索针对家长的分享、演讲乃至系统培训。
郝少林直接管理的北京新学道临川学校国际部，由于教育生态包容开放，社会美誉度颇高，经常接到一些“特殊学生”家长的求助。郝少林坚持面试每一个家庭，长期接触下来，他发现所谓的特殊学生背后，往往是需要帮助的父母。有些时候，孩子好不容易在学校建立起自信心、内驱力，一回家又被父母的焦虑、高压管控“打回原形”。
但郝少林从不责备家长：“没有人天生懂得如何做父母。我们可以为家长朋友赋能，让他们成为更好的父母。”
2020年，郝少林牵头成立了新学道家庭教育研究院。在北京临川学校，他每个月为家长办一场讲座，分享家庭教育常见的问题，以及自己的养育心得。但郝少林渐渐发现，约见家长产生的影响不可持续，“对于有些家庭，聊一次最多管三天。”加上新冠疫情影响，线下交流时断时续，郝少林决定把家校合育走向深入，带老师们开发了一系列家庭教育课程。
为期21天的“学习力亲子营”，让许多家长深受触动。郝少林带老师们轮番线上授课，带孩子与家长一起培养阅读、写作、计算、记忆能力。亲子营的口号是：父母好好学习，孩子天天向上。郝少林设计了一系列指向“读写算记”的游戏，邀请亲子共同挑战。不强制参加，不批评任何家长和孩子，只阶段性表扬出色的家长。
曾分管家庭教育研究院的公海燕发现，很多牛校毕业的家长，居然在扑克牌速算、注意力表格、书写马拉松等活动中“翻了车”，然后半开玩笑地跟老师感叹：“原来我家孩子的注意力、记忆力没那么差嘛!”“如果我跟孩子一起上小学，还真不一定比他强。”
公海燕说：“很多选择新学道的家长，都是学业、事业上的成功者。他们取得一系列成就之后，就很容易轻视孩子的学业挑战。过去有些家长把‘你怎么连这个都不会’‘这有什么难的’挂在嘴边，跟孩子沟通越多，彼此就越焦虑。而学习力亲子营既锻炼了学生的学习能力，又给了家长亲近孩子，理解孩子，重新审视孩子的机会。这对于重塑亲子关系、改善家庭学习氛围至关重要。”
除了强调陪伴的学习力亲子营，郝少林和家庭教育研究院温志刚院长先后开发了情绪管理、亲子沟通等家庭教育课程，为家长提供全方位支持。
2023年，郝少林还鼓励老师们开办了“数学自学、创意读写亲子营”。在老师的引导下，家长带孩子讲题、读书、写作。数学自学、语文读写这类学科技能只是一个小切口，却能带给父母全新的观察视角。
老师会定期组织家长交流会，请家长朋友分享孩子的成长细节。为了在交流会上言之有物，很多家长第一次沉浸式观察孩子的学科表现。有些过去唠叨着“怎么这都学不会”的爸妈，开始感叹“我孩子真行!只是我之前没发现而已”。还有的家长由此燃起了学习热情，开始陪孩子一起读书……
这也是郝少林关注家庭教育的初心。他认为，培养有学习力的孩子，离不开有“成长力”的父母。“我们的出发点是提升家长的家庭教育能力。但实践中我们发现，最 好的家庭教育方法是言传身教。父母想培养终身学习的孩子，最 好的办法是自己终身学习。希望新学道能为他们搭建起终身学习的平台。”
一生只做两件事
2023年秋天，郝少林专程前往直播产业成熟的杭州，组建了一支直播团队。
他几乎是从头学起，一点点成长为专业主播——每晚开播，讲到深夜;次日白天准备直播内容，录制父母认知觉醒必修课。直播内容来自办学经验和海量阅读，他坚持“不讲套话”，不煽动情绪，只输出干货。只用了两个月时间，就从一名新手主播成长为拥有几万活跃粉丝的直播大咖。
接受最后一场采访前，郝少林刚刚结束直播，从“教育主播”切换到集团校长模式，又跟笔者团队畅聊两个小时，妙语连珠，中气十足。
谈起做直播的初衷，郝少林说，新冠疫情期间上网课，他见识到了新技术对教育的巨大影响。后疫情时代，他决定以直播的方式做教育传播，为家长建立家庭教育的底层逻辑，培养终身学习者，目标是“十年影响一百万个家庭”。
“不论是研发产品，还是做培训、办学校，到今天的做直播，底层逻辑都是一样的，不会就去学，学了就试错，错了就改进。钱穆先生一生只做两件事：自己读论语，劝人读论语。其实我几十年里也只做了两件事：自己终身学习，劝人终身学习。”郝少林笑语盈盈，眼中光芒闪烁，这是发明家的光芒，是教育家的光芒，也是终身学习者的光芒。
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