爱哲安民：一所公园里的学校，获得了AEEDA亚洲教育环境设计奖校园改造银奖！

近日，中国最具影响力与最 受欢迎的建筑/景观/设计门户与平台之一谷德设计网报道了AEEDA亚洲教育环境设计奖校园改造银奖作品——爱哲安民未来学校。

作为一所公园里的学校，爱哲有着得天独厚的自然环境，且拥有着一线城市中心城区奢侈的低容积率和低密度，学生可以近距离感受四季变化、鸟啼虫鸣，在与大自然的亲密互动中舒展身心、强健体魄;六排平房教室，十分接地气，孩子们推出门就可以从教室里走向户外;除了每天一节体育课，学生在上午30分钟大课间和午餐后40分钟的自由活动时间里都可以自主发起或参与各项体育活动，充分享受与同伴一起活动的快乐。学校举办的各项体育赛事，不仅有学生参与，也有老师、家长和社区的积极参与。

今天的文章，让我们随着设计师的专业视角回顾爱哲校园的设计理念和从点、线、面对整个校区进行改造设计的过程。我们能从设计语言中看到爱哲的教育理念和教学需求完美融入其中。

回望教育空间

古代的教育，曾充盈着自然的气息，学生们能够能够尽情发挥天性。明代著名画家仇英《稚子闹学图》展示了古代“神兽”们在村学里玩闹的情景，乘着先生打瞌睡时，四处嬉戏、捣蛋和装鬼脸，把书室弄得翻天覆地。氛围是轻松愉悦的，户外与室内界限被打破，连结着深厚的师生情谊。

▲入口大门与门卫室©Agilearning

战后的西方国家在人本主义上对儿童活动空间做了很多大胆尝试。荷兰建筑师阿尔多·凡·艾克(Aldo van Eyck)在1947—1978年间设计了700多个游乐场，大部分在城市的街区，游乐场设计是一种理想化的人文主义空间实验。野口勇的游乐场更加激进，从城市蔓延到大自然，创立了著名的游戏地景(playscape)孩子们可以摆脱对游戏器材的依赖，自主地在里面奔跑、跳跃、滑行、攀爬，创造设计师本尊也不知道的新鲜玩法，对野口勇来说，“I think of playgrounds as a primer of shapes andfunctions; simple, mysterious, and evocative; thus educational.”

在当代中国的一线城市，教育空间大部分是高密度、垂直型的，承载着高强度的被动式学习行为。陈丹青曾说过：现在孩子很辛苦，从幼儿园开始，学校教育就让孩子变得不像一个孩子。在家里，由“家长欲”的控制下一天到晚被逼着学钢琴、古筝、英文。放眼望去，大城市中并不是每个学校、家庭都在进行真实的教育。在这样的空间下，孩子的身心容易受到禁锢。一不留神还可能患上了美国作家理查德·洛夫在《丛林中的最后一个孩子》提到的 “自然缺失症(NDD)”，即与大自然的完全割裂——“被电视、电脑、网络游戏、智能手机等吸引，更喜欢室内玩乐，在自然环境中反而会手足无措，感到无聊，丧失了与自然亲近的本能。从而导致了一系列行为和心理上的问题。”

重塑校园场景——场域的尺度、

设计的适度干预和户外空间

事实上，中国已经有一些教育先驱在努力挑战强调“纪律、效率、秩序以及标准化”工业时代范式。在北京屈指可数的创新学校中，爱哲(Agilearning)算是一匹黑马，在创新教育的艰辛与挑战中逐步壮大。爱哲的育人目标，是成为敏捷的终生学习者。

“真正的教育是看清世界的真相——意外是常态、意外是包含诸多的可能性和多样性”，去应对复杂的未来。校长马志娟博士说过的最打动人的一句话大概意思是这样的：我不确定孩子的未来在哪里，但孩子的当下是最重要的。

在爱哲安民未来学校设计项目启动前，校长便向全校教职员工征集对新空间的期待，并分为“我觉得需要有”“如果有……会更好”“万一可以实现”这三种优先级。对爱哲来说，校园不仅是一栋栋的教学楼，教室也不仅仅是满足教学的功能需求，还是承载了爱、安全、亲密的温暖空间。爱哲认为，教育空间不仅仅是建筑设计视角，和学生们朝夕相处的教职员工所拥有的教育视角，也应得到充分的体现。

▲爱哲玉兰广场一年四季© Agilearning

新校址位于北京将府公园里，前身是安民学校，即政府为棚户区居民提供的义务教育小学校址，由于快速的城市化棚户区的拆除，安民学校在多年前已经停止使用。原六排平房教室，完全是一种没有被现代化的质朴面孔，但其破旧的面貌让人既喜又惊。

面对这样的场地，首先需要放下固有的设计习气，让接地气的场地重塑成未来被多样性使用的模样。场域的尺度、设计的适度干预和户外空间最 大化成为爱哲教育的载体。本着环保经济的原则，尽量保留原有能有的资源，确保在校内生活学习的师生的安全;另外则是结合爱哲教学上的功能需求，将各个空间进行功能性的改造，同时融入新的设计语言，融入爱哲的教育理念和教学需求。

策略一 | 场域的气质

低密度的校舍空间和三边环绕的森林环境赋予校园一种生动的力量。就像一个在闹市中自然生成的自给自足小村落，这种舒适的场域尺度需要被强化，被看见，被改善。由于原安民校舍建筑的平房质量堪忧，解决现有场地的一些遗留问题，如安全性检测、加固维修等基础设施整改工作是这个场域功能最 大化的很重要的一个环节。

由于平房间距较小采光不足，再加上原教室层高较低，教室改造是首要的解决问题。在拆除原教室二次装修的梁下岩棉吊顶后，平房的坡屋顶的暴露出传统的木构架，年月久远的木梁出现破裂的状况，在加固完毕后，依次对屋顶瓦片进行铝镁锰板的更换，并对部分木梁粗壮且状态好的教室采取结构裸露的方式。

建筑师对平房坡屋顶进行朝北天窗的开启，高举架的天窗教室形成了爱哲独特的特色教室空间。天窗既可以加强室内稳定光源，又可以观察天空的剪影。天窗高效的导入各个空间，使师生无论在教室、图书室、办公室的哪个角落都能享受到均匀、舒适的自然光照。

策略二 | 设计的适度干预

在六排平房的南边，是在安民学校使用过程中的后期加盖的彩钢房，是爱哲的多功能教室和室内运动场。由于根据法规这部分房子拆除不能被重建，只能使用最简单安全低成本的方式去更新这个建筑。

彩钢房首先加固它的内部结构，像三明治一样，彩钢房外皮都喷成单一的颜色，那外面加了一层穿孔铝板，内部的灯光可以从穿孔板上的圆孔阵列图案照射出来。同样的改造策略在原有门卫房被使用，在其彩钢房基础上增加雨棚和穿孔铝板。

▲外面添加的穿孔铝板© hyperSity

爱哲的课间是孩子放飞的时间，为了在课间结束时使学生可以迅速找到目的地，六排平房新增的门窗通过色彩系统和造型提高教室辨识度。

▲平房教室© hyperSity

策略三 | 户外空间最 大化

曾经在入口广场尽头放置的孔子像，宣告着教师的权威，也缺少人性的尺度。在广场设计中，赋予户外开放空间的不同使用场景，增加主动学习的促进因素。改造后的小广场的尺度更加宜人舒适。广场尽头改造后成为弧形镂空墙的“爱哲秘园”，是一个未被定义的开放空间，原有的大树被保留在内。小广场的意义已超越集会的功能，它是一个低密度校园里的开敞空间和日常教学空间。

除此之外，在校园里有意的保留和增加了不用功能形式的户外空间，如小广场树下增设了造型凳子，入口通往操场的走道边缘增加种植和展示公告栏，以班级负责制的“一米菜园”等。这种场景不是以大鸟瞰的形式出现，而是发生在校园中的各个角落里，并潜移默化影响着使用这个环境中的每一个人。

▲镂空墙© hyperSity

有机生长的学习聚落

爱哲一直倡导“小孩子，大教育”。新校区启用后， 空间尤其充分体现了师生的“主导权”。这个以“人”，以爱哲大小伙伴们的日常使用为出发点的空间环境，不仅仅是为了满足爱哲的教学功能分区，更是爱哲教育理念的体现。

低密度的容积率使孩子们可以随时从教室里走向户外。就像我们“回到了小时候”，坐在靠着窗口的教室，可以马上感知到下雨、下雪这样的四季天气变化;夏天能够听到知了叫声，甚至可能上着课就能看着鸟飞进了教室，总之，是一种和自然接触纯真的状态。

▲活动场景© hyperSity

四月，爱哲小广场前的木兰开放。

一进入学校，孩子们和老师们就会被簇拥成团的白色花瓣所迷倒， 半年后，诗文老师池玉玺给他所在的爱哲书院这个空间取名“木兰堂”赋诗若干：

菩萨蛮

木兰花下徘徊久，

黄昏欲去仍回首。

何事晚归家，惜春数落花。

花残春亦暮，无计留春住。

留影事纷纷，相机空写真。

书院即景

品茶观竹惜流光，

闲坐谈诗兴正长。

风起幽香何处度，

木兰花下木兰堂。

“爱哲秘园”挂着部分师生的“秘语”。七月，爱哲秘园太阳由镂空砖映射在地面形成彩色的神秘光斑，给室外的喧闹中带来静谧的气息。老师们不时组织在大树下的读书分享活动，集会活动。大课间同学们平日在这里自由的进行奔跑、展览、游戏等场景切换，随着四季交替的使用而不断变化和生长。

对整个校园内部和户外环境系统的改变和提升，使孩子感知所处的空间，对所处环境保持敏感，并参与其中，从而更有可能激发出创造的力量。教育不拘泥与书本和教室的学习，学校周边被公园和各个园区围绕，丰富的人文资源、自然资源和艺术资源等都是孩子们探索学习的角落。这个无限接近自然的校区处处体现了建筑设计与教育的双重视角，成为爱哲师生“共创”“互相赋能”的承载体。