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小升 初的九月，落差常常是突然出现的：科目变多、作业变长、老师不再手把手盯；到初升高，类似的落差会再来一次。青岛杜威实验学校新设的初中融合课程部把这两处衔接写进了培养方案的主线——用六年贯通的路径去接，而不是靠开学前的一个暑期班补。分段怎么分、课程怎么接、教研与学生支持怎么跟上，是判断这类衔接是否成立的三个观察点。
所谓衔接，落到实处是三件事：知识难度、学习方式、管理方式。小学高年级到初一，数学从算术走向代数和几何证明，语文从字词走向篇章分析，英语从认读走向语法体系；同一时间，学习从「老师盯着做完」变成「自己安排节奏」，生活从家长全程安排变成寄宿或半自主。三件事挤在一个学期里发生，孩子感到的往往不是难度变大，而是节奏乱了。
到了初升高，落差换个方向再来：学科深度上一个台阶，升学路径开始分岔，自我管理的要求再抬一档。这处落差的处理被放在九年级——聚焦初升高核心学科提升，同时让高中教师提前介入课程设计，把「高中需要什么」前置到初中课堂里。
这也是这所初中部设立时的基本判断：把青岛五十八中教育集团在高中段已经跑通的精细化管理范式与高效课堂方法，下沉到初中学段，用六年而不是三年来设计培养路径。学校的表述是「战略性下沉与创造性延伸」，指向的是学术能力与核心素养按螺旋方式往上走。
衔接不是把初中的内容提前塞进六年级，而是让每一段坡度都变缓。
「一体两翼三阶」是这个课程部的框架名称，其中与衔接直接相关的是「三阶」：小初衔接、初中深耕、初高衔接。三阶不是三个学期，而是三种任务——先把适应性补上，再把探究与拓展铺开，末段把升学核心学科收紧。
| 阶段 | 对应年级 | 这一阶段的主线 | 具体安排 |
|---|---|---|---|
| 小初衔接 | 初一年级（低年级） | 适应 | 衔接适应，把学科基础与学习习惯先对齐 |
| 初中深耕 | 七、八年级 | 融合拓展 | 七个学习领域的融合探究课程，叠加科创、奥赛、学业生涯探索等拓展课程 |
| 初高衔接 | 九年级 | 核心学科提升 | 聚焦初升高核心学科，高中骨干教师参与初中课程设计 |
低年级先做适应，是有取舍的。衔接期如果把课时大量挪去提前讲初二内容，短期分数可能好看，但学习方式没换过来，到了八年级加上物理、加上几何辅助线，问题还会回来。把这一段定在「衔接适应」，把融合探究放在七八年级，等于承认适应期需要时间。
九年级的安排反过来收紧：课时与评价更贴近中考要求，同时因为前两年有探究与拓展打底，学生在综合题、实验题、开放性试题上的处理余地会更大一些。「立足中考，面向未来」这句话，在课程表上的落点就是这三段的分工。
「一体」指国家课程。课程部的表述是把国家课程当作根基，在知识逻辑上做扎实，让学业基础与中考竞争力都立得住。这一条也决定了它的性质：不是用国际课程替代国家课程，而是在国家课程框架内做加法。
「两翼」是加法部分。一翼是融合探究课程，覆盖语言、科学与技术、ICT、地理、历史、艺术、音乐、体育七个学习领域，用跨学科的方式把知识放进真实情境；另一翼是拓展课程，开设科创、奥赛、学业生涯探索等方向。前者解决「知识会不会用」，后者解决「兴趣往哪长」。
培养目标被概括成 21 世纪「六力」：双语言能力、文化认同力、社会情感力、科学创新力、终身学习力、全球胜任力。学校的说法是让素养「可见、可学、可评估」——这句话能不能兑现，要看它是否落到课时、作业和评价表上，而不只是写在培养目标里。
课程能不能贯通，取决于教师是否贯通。课程部的做法是初高中教师联合教研，并让高中骨干教师参与初中课程设计。这件事的实际意义在于：初中教师知道高中要什么，高中教师知道初中给了什么，学生从九年级升入高一，知识体系是缓坡式过渡，而不是断崖。
另一处机制是统一质量评估：共享考试数据、收集学生反馈，据此动态调整教学策略。数据共享看起来是管理动作，实际影响的是衔接精度——如果初中的期末卷与高一的入学诊断用的是两套标准，衔接就只能靠经验猜。
支撑这套教研的是融合课程部研究院，联动基础教育、高等教育与国际教育三方。研究院成员包括外方学术校长 Patrick Hardy、行政院长袁秀菊、青岛大学教育科学学院副教授庞晖、全国首位小学正高级教师姜言邦、青岛市化学强基竞赛总教练段春生，以及语文教学专家朱荣荣、人工智能应用导师霍玉前等。师资结构上，中方教师超 70% 具备硕士、博士学历，50% 为学科骨干教师；外籍教师 80% 持有海外硕士学历，平均教龄 10 年以上，均持有国家认证的教学资格证书。
衔接的另一半在个体。课程部实行班主任 + 学术导师「双师制」，学术导师 1V1 跟踪学生动态、个性化定制学术路径。班主任管行为规范与集体生活，学术导师管学科节奏与阶段目标，两条线分开，衔接问题才不至于被班级平均分盖过去。
| 机制 | 做什么 | 衔接期看什么 |
|---|---|---|
| 双师制 | 班主任 + 学术导师，1V1 跟踪学生动态、定制学术路径 | 学术导师与家长沟通的频次与记录 |
| 一生一策 | 个性化成长方案叠加学业生涯探索 | 方案是否随学期调整，而非一次成型 |
| 分层培优补弱 | 针对性辅导、一对一强化、专项突破 | 补弱是否按知识点定位，而非按总分排名 |
| 成长档案 | 记录成长动态，配合家校沟通与定期评估反馈 | 档案里是否有过程性材料，而非只有成绩 |
配套的是「一生一策」的成长方案与学业生涯探索，把学术路径和长期规划放在一起看；教学上建立分层分类的培优补弱机制，提供针对性辅导、一对一强化、专项突破。对衔接期来说，这套机制的价值在于早发现——某一科掉队的信号，通常先出现在作业与小测里，而不是期末卷上。
管理这一端，课程部承袭青岛五十八中教育集团的精细化管理模式，以「在规则中生长，在守护中绽放」为理念做品格教育，指向责任、尊重、坚韧、自洽。学校实行全日制寄宿，用智能设备管控与沉浸式学术氛围构成无干扰的学习环境，宿舍管理强调「生活即教育」。对刚从小学升上来的孩子，寄宿本身也是一次衔接，独立能力与协作习惯要在这一年建立起来。
课程部是青岛杜威实验学校在初中学段新设的融合课程部，2026 年秋季启动，面向青岛市计划招收 60 人。作为新设学部，首批的教学组织、师资配比与寄宿安排，会直接影响前面那套衔接设计能否落地。
如果去探校，可以按衔接这条线问四个问题：低年级的适应期有多长、用什么方式评估适应情况；七八年级的融合探究课在课表里占多少课时；初高中联合教研多久一次、初中教师是否能拿到高中的课程标准；学术导师与家长多久沟通一次、沟通内容是否含过程性材料。四个问题都能得到具体回答，衔接才算有据可查。
六年贯通的价值，不在于把六年的内容压缩，而在于让每一次换段都有缓冲。
初中融合课程部是国际课程方向吗？
不是。它以国家课程为根基，把学业基础与中考竞争力做实，在此之上叠加融合探究课程与拓展课程。
「三阶」具体怎么分？
小初衔接在低年级做适应，初中深耕在七八年级做融合拓展，初高衔接在九年级聚焦初升高核心学科提升。
初高中联合教研体现在哪里？
高中骨干教师参与初中课程设计，初高中教师联合教研，并通过共享考试数据、收集学生反馈做统一质量评估。
双师制怎么运作？
班主任负责行为规范与集体生活，学术导师 1V1 跟踪学生动态、定制学术路径，两条线分开推进。
是否寄宿？
学校实行全日制寄宿，配套智能设备管控与宿舍管理，强调「生活即教育」。
招生规模与学段是怎样的？
2026 年秋季启动，面向青岛市计划招收 60 人；具体批次与报名安排以学校公布为准。
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