学习的三种境界：老师带着学材走向学生，老师或者家长带着学生走向学材，但这两种都是被动的，唯有学生带着学材走向教师、走向你，孩子的自主学习才真正产生。
学校的本质是什么?就是让孩子和世界有对话、孩子和同伴有对话、孩子和自己有对话，这样才能够真正的触及到学习的本质。
教育家杜威说过，不断改进教学方法直接的途径，就是学生要置于必须思考、促进思考及考验思考的情境中，我们的学习才真正的产生，而困惑是思考不可或缺的一种刺激。
——摘自3月13日李莉现场演讲
3月13日，IEIC国际教育创新大会 · 春季峰会 ·上海站，在上海宝华万豪酒店(静安区广中西路333号)隆重举办!
本次IEIC春季峰会将以“教育点亮未来，学习铸就人生”为主题，汇聚海内外众多教育专家和行业大咖，以新的视角探讨国际化教育，聚合多方诉求促进教育产业深度合作，解决家长教育过程中的痛难点，推动国际化教育未来新发展!
大会现场聚集了20000+学生及家长，他们与众多专家学者面对面交流教育理念，探讨规划困惑，很多家长表示受益匪浅。
在本次大会上，上海师范大学附属第二外国语学校校长李莉为大家带来了主题为《教育人的使命与担当：让同学成为“同学”》的演讲，我们一起来回顾一下她分享的精彩内容——
演讲嘉宾
李莉|上海师范大学附属第二外国语学校校长
2019年民办教育十大年度人物，上海市长攻关计划成员，全国学习共同体教育研究院特聘专家，浦东新区数学学科带头人，上海市园丁奖，上海市金爱心教师，全国中学生涯教育指导师。十多年上海市重点中学校长和副校长。
演讲内容：
今天，李莉的主题演讲主要围绕以下三个方面，以教育者的立场与情怀为切入点，对孩子的教育问题展开了深度讨论——
第一：当下学生学习的“异化”
第二：教育的转型：走向个性化的学习、自由学习
第三：让同学成为“同学”
那么关于这些问题，我们来看看李莉的精彩解读~
▲李莉精彩演讲
当下学生学习的“异化”
亲爱的各位来宾，大家好!我觉得今天坐到现在的人感觉都是在等着听我的演讲，谢谢大家!其实今天我们所有的校长到底在讲什么?以我看来是在讲教育人的立场，每一位校长在为孩子健康成长的路上都有自己的教育立场，有着自己的教育情怀。我今天讲这样的一个话题——让同学成为“同学”，我相信每位来宾都能够理解，无论是从国家层面谈教育的使命和担当，还是作为学校的校长，作为教育人的使命和担当，这都从宏观层面为我们指出了明确的方向。
对每一个孩子来说，如何在成长路上不掉队，如何在成长路上健康、幸福、快乐地成长，实际上这是我们每一个家庭朴实无华而又简单的追求。当我把所有大的教育问题融合到一个点上，或者说聚焦到一个点上，我们发现，孩子在整个学习历程当中，停留时间较长的是学校，如果在校园内，那么停留时间较长的地方是教室。我们作为办学者、作为教育人，如果不能够地、较大限度地关注教室里发生了什么，教育就容易停留在“喊口号”上。
所以，其实让家长感到困扰的，很多都是因为孩子在学习过程中有太多的东西被忽略，不管是被家庭忽略，还是被学校忽略，这都是现实存在着的。
在学习意义的缺失上，我们的孩子选学校时有选择权吗?孩子在学习历程中，特别是当我们进入到社会4.0时代，在原始社会、农业社会、工业社会、智能化社会，如果我们的孩子不知道“我为什么而学”，我们现在社会所需要的终身学习的人会在哪里?
第二个是学习伙伴的缺失，相当长的一段时间里，独生子女所接受的教育，包括现在很多的学校仍然在传输着非常可怕的信号，那便是身边的人都是你的竞争者。一个缺少伙伴的社会，人很难找到一种归属感，就像刚刚万校长提到的，其实是一种良好关系的缺失，无论是家庭，还是在你的事业当中，还是在社会上都会给我们带来很多的危害。
同样，很多孩子在学习的历程当中没有选择权。有人可能会问：怎么会没有选择?国家已经规定好了该学什么，家长也为他排好了周末的学习时间表。如果我们作为家长、作为学校不为孩子们去创造，我想无论经历什么样的教育，我们的教育立场看似没变，然而在教育的实施过程中，教育仍然在传承着工业化时代以教师为束缚的历程，并没有解脱学生学习心灵上的枷锁。
今天，我作为学习共同体的领航人，经常会到全国各地的学校走访，我看到了太多的教育现场，我们从天使般的孩子，从小学生快乐地走进学堂，到高中、大学学生横卧在教室里，从过去快乐地唱《同桌的你》，到今天孩子连谁是同桌都不知道，从这样的历程中我们看到生命真正的成长了吗?看似孩子有知识上的成长，因为他们从小学升入大学。
但就像刚刚几个校长讲到的，有30%-40%的学生迷失过方向，作为教育者，我感觉到非常的心痛，所以我们在研究教室里面停留时间较长的学习环境项目时，我们坚持研究学生在教室中发生的故事，我们发现在孩子学习过程中，不知不觉就被我们忽视，在教育现场他们经常会体验失败，不能够及时得到解决。他们没有伙伴关系，没有在课堂上自由表达的空间和时间，学习内容枯燥乏味，甚至有些时候老师的问题都不能及时得到解决，这导致孩子在课堂中慢慢变成了我们眼中，或者说社会当中所看到的不愿学习、不愿上进、不能自主完成学业的孩子。
怎么办?我觉得作为学校来说，我们不能总是把问题抛给家庭，表示孩子的教育是原生家庭的问题，家庭也不能一味地表示在孩子的教育上，学校要负主要的责任。而要做到家校合作，所以我们研究如何创建深度学习的课堂。其实“深度”这个词并不新，已有很多年的历史了，但是很多时候深度学习的课堂不是一个口号，而是要具体落实到我们课堂中来。
在这里，我想说，其实学习的三种境界很容易理解，老师带着学材走向学生，老师或者家长带着学生走向学材，但所有这些学习都是被动的，唯有学生带着学材走向教师、走向你，孩子的自主学习才真正产生，然而要达到这样的一种境界要经历非常艰难的历程。学校的本质是什么?就是让孩子和世界有对话、孩子和同伴有对话、孩子和自己有对话，这样才能够真正的触及到学习的本质。
教育的转型：走向个性化的学习、自由学习
我们的教育一直在谈改革，一直在谈转型，一定要追求个性化的学习和自由的学习设计，课堂教学真正的革命其实在于教师主导着你设计什么样的课堂。
教育家杜威说过，不断改进教学方法直接的途径，就是学生要置于必须思考、促进思考及考验思考的情境中，我们的学习才真正的产生，而困惑是思考不可或缺的一种刺激。美国的教育协会有一句话，在美国教育的中心目的当中也提到了，教育的基本思路就是要培养学生的思维能力。
以一节课为例，大家可以看看在常规的课堂上，比如说生物的定义，具有生命能量的问题，判断的标准是新陈代谢等。这节课有些老师上起来可能会有些枯燥，但是我们来看看有教学设计的课堂是什么样的。
老师开始上课的时候并没有讲什么是生物，生物的标准是什么?也没有更多的情景引入，而是直接发一个设计单。我把这个课分享给每一位家长，如果家里遇到了需要孩子和家长共同研究的问题，你可以设计一个类似于“太阳是活的吗”的设计单。
老师提问完，学生在分完组之后，接下来五分钟的磋商很重要，因为每一次的发言对话、和倾听都必须要有充分的准备。
我们的课堂是老师提问，不给学生思考的时间，学生站起来就回答，甚至老师为了惩罚学生直接进行提问，所以当学生回答不上来的时候，老师会提醒学生刚才是否没有认真听讲。之后老师的指令是A、B两组同学，各自阐述自己的观点，然后说服C组来成为你的一员。
在提到手机可不可以带到学校这个问题时，孩子觉得可以应该，妈妈觉得不应该，爸爸则保持中立，孩子就要给出理由说服爸爸，这样的方式在我们的学生和家长当中也产生了影响。像这样的对话，不是每一个孩子都能够被说服，所以C组有小姑娘问到，你们争论太阳是不是活的，“活”的标准又是什么?她的思考就是进入了深层次思考的表现。
在上图中，A组学生表示活物应该会呼吸、会繁殖，还会新陈代谢。B组表示活的东西要和周围有能量交换。老师较后总结：其实我们争论的焦点不是太阳，而是活的判断标准，A组的标准是生物学的标准，B组的标准是天文学的标准，老师还提到“能够繁殖”这条标准。其实，科学的标准本来就是人定的，大自然那么复杂，人定的条框难免都会有漏洞，有例外。
我们注意到，在整个辩论过程中，慢慢浮出水面的就是生物的判断标准，而这节课的意义不是生物学的生命标准，主要是提升同学们的科学思维和课堂能力，一个是对联想能力和类比能力的训练，另一个是对传统科学观的挑战。传统的科学观一定有对错吗?很多时候，我们在辩论的过程中未必是双输，也未必是双赢，辩论的过程缩短了人类科学曲折前行的过程。
第三，面对争议时溯源思路，我们回到初始的判断标准中，我们善于从众多的纷纭当中找到冲突的根源，从本质上来解决，这节课的区别不在于当下，而在于未来。上海师范大学附属第二外国语学校在建立课堂倾听关系及学校共同体的建设上走了坚实的一步，我们学校是一所学校共同体的领航学校，每一个教师围绕教学设计展开课堂，让我们的孩子在学习中充满生命活力。
让同学成为“同学”
深度学习的课堂和丰富的课程选择，让我们的同学成为“同学”。上师二外有四大特色，体育第一、艺术气质、科技教育、双语教学，我们的老师都可以享受体育课，每个老师每周选择一节体育课自己当“学生”，“体育第一”贯穿于学校的方方面面。
丰富的课程，能够践行学校的核心价值，扬长容短，敢做敢当，多元理论教学让我们的孩子没有哪一个样样都长，也没有一个孩子样样都短。在丰富的课程学习的过程当中，让每一个孩子的长处得以发扬，让他更加的自信，让每一个孩子都知道自己的不足，就更愿意接纳别人的不足，在这个过程当中，才能真正实现尊重、包容和接纳，他们才会愿意成为合作的伙伴。
还有就是教师专业团队的支持，我们的教师都是眼前有光、心中有爱、足下有力，下面的照片就是上海市骨干教师班主任的负责人，她带领整个班主任的团队，让班主任教育走向专业化。
在课堂教学的培训中，老师没有锻炼倾听的关系而要让孩子能够倾听是不可能的，所以我们围绕话题，正在轰轰烈烈、脚踏实地地开展每周一次的教师培训。下图就是我们的教师团队，在这里读书的孩子都能够感受到有爱的团队，这个爱叫做温和而坚定的教育，既有爱又有原则，既有爱的立场又兼具有原则的指导。
上师外校占地200亩，建筑面积20万平方米，师生配比1：6，我们要让同学成为“同学”，同时让“同学”成就同学。教育路上很长，但是作为教育人，我们要有教育立场、教育情怀，让每个孩子健康成长，搭建更好的平台，为他们的成长助力，谢谢大家!
