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01PART
低龄段的两节体验课
TWO CLASSES
开放日当天，幼儿园与小学的课堂体验各有主题。这两节课放在一起看，能大致看出学校在低龄段的课堂取向。
| 学段 | 课堂主题 | 落点 |
|---|---|---|
| 幼儿园 | 秋季探险——探索、创造与行动！ | 在游戏中生长出语言、数学、科学与运动的萌芽 |
| 小学 | 科学实验室：水晶泥、起泡泡与化学反应 | 自主探索问题，并用所学解决实际问题 |
两节课的共同点：先动手体验，再谈理解
02PART
幼儿园：秋季探险怎么设计
KINDERGARTEN
幼儿园的课堂主题叫「秋季探险——探索、创造与行动！」，学校给了它一条完整的线索。
| 环节 | 内容 |
|---|---|
| 起点 | 从一个关于落叶的故事开始 |
| 中段 | 穿过四个秋日探索站 |
| 收尾 | 音乐与体能游戏 |
这套设计把季节当作线索：故事引入、四个探索站承接、游戏收尾。学校对它的说明是——在游戏中生长出语言、数学、科学与运动的萌芽。
关于这个年龄段的学习方式，学校的表述也很明确：在玩中学，比死记硬背更有意义。
在这一年龄段，在玩中学比死记硬背更有意义
03PART
小学：一间会冒泡的科学实验室
PRIMARY
小学段的课堂主题是「科学实验室：水晶泥、起泡泡与化学反应」。学校把它形容成一间会冒泡的实验室，课堂方式是亲手做、亲眼看、亲自问。
| 维度 | 学校的表述 |
|---|---|
| 课堂形式 | 亲手做、亲眼看、亲自问 |
| 对科学的理解 | 科学不是记住答案，而是享受探究的过程 |
| 培养目标 | 自主探索问题，并用所学解决实际问题 |
这几句放在一起，指向的是一种以过程为主的课堂：实验现象先出现，问题由孩子自己提出来，答案由孩子在动手过程中找。
04PART
两个学段的一条线
ONE THROUGH-LINE
| 学段 | 课堂形态 | 指向的能力 |
|---|---|---|
| 幼儿园 | 故事＋探索站＋音乐与体能游戏 | 语言、数学、科学与运动的启蒙 |
| 小学 | 实验＋观察＋提问 | 自主探究与解决实际问题的能力 |
从幼儿园到小学，课堂形态从"游戏里带出学科萌芽"过渡到"用实验带出探究方法"，但都保留了同一个前提：孩子先体验，再理解。开放日把这节课直接开放给家庭看，也是同一个逻辑。
把这两节课放在同一时段，也便于家庭对照：幼儿园阶段的"玩"与小学阶段的"做"，其实是同一种学习方式在不同年龄的表现。区别在于，小学阶段开始要求孩子把观察转成问题，再把问题转成方法。
05PART
家长在现场可以看什么
WHAT TO LOOK FOR
| 观察点 | 为什么值得看 |
|---|---|
| 孩子在这节课里的参与度 | 比听介绍更直接地反映课堂吸引力 |
| 老师怎么提问、怎么回应 | 反映课堂的组织方式与互动节奏 |
| 孩子是坐着听，还是动手做 | 对应"亲手做、亲眼看、亲自问"的实际落点 |
| 下课后孩子的反应 | 用一个具体问题带孩子复盘这节课 |
| 同班同学的语言与背景构成 | 影响课堂的互动方式与孩子的融入节奏 |
课堂体验安排在9:15—10:15，只有一小时。与其让孩子"参观"课堂，不如让他真的参与进去——这是开放日区别于普通校园参观的地方。
以上内容整理自学校官方发布的开放日信息。具体的课程设置与日常教学安排，建议在当天向学科老师确认。
课程与日常教学安排，建议当天向老师确认
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