由远播教育举办的第142届远播线上规划教育展•上海站，今天在线上隆重开启!
本次峰会的直播间汇集了包括：世外徐俭、平和万玮、教育专家陈默等诸多教育领域的专家学者大咖。
诸位嘉宾大咖针对幼升小、小升初、初升高各阶段的规划问题，进行了深入浅出的解读分享，为直播间的观众们带来了一场教育知识的盛宴。
在规划教育展中，上海交通大学继续教育学院副校长王欣荣在直播间为大家带来了主题为《疫情后时期国际化教育之“混合式教学”新常态》的演讲，干货满满。下面播播老师就带大家一起来回顾一下她分享的精彩内容：
▲上海交通大学继续教育学院副校长王欣荣直播间实况截图
演讲嘉宾
王欣荣
上海交通大学继续教育学院副院长
上海交通大学管理科学与工程博士后，副教授
演讲内容
今天，上海交通大学继续教育学院副校长王欣荣主题演讲主要围绕以下四点，相信这也是很多学生家长所关心的话题——
第一、疫情对教育模式的冲击
第二、新的技术生态圈重构学校生态系统
第三、混合式教学
第四、学校在线教学的实践
那么关于这些话题，我们来看看上海交通大学继续教育学院副校长王欣荣的详细解答~
▲上海交通大学继续教育学院副校长王欣荣直播间实况截图
01 疫情对教育模式的冲击
各位家长、各位同学大家好。今天我分享的主题是《疫情后时期国际化教育之“混合式教学”新常态》。为什么选择这个主题?一方面是因为在疫情期间，很多国际院校都采用在线教学模式，随着疫情逐渐好转，家长很关心孩子以后用什么模式学习。
另一方面，我本人从事了很多年的在线教育的教学工作，讲授的课程也荣获过的精品资源共享课，教育部的优秀网络课程等，对于在线教学有很深的感触。
所以，我们今天和大家分享，在疫情之后，我们国际化的教学会是什么样一个状态?
2020年1月27日，教育部正式下发了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，根据相关要求，“停课不停学”成为各地教育行政部门和大中小学的主要防控措施。
截止2月2日，仅教育部就组织了22个在线课程平台，免费开放在线课程达到了2.4万余门，涵盖了本科12个学科门类，专科18个专业大类。
其实我们看到整个疫情，对于今年我们所有的教育行业其实影响都非常大。新东方董事长俞敏洪在他的一封公开信里面就说到，这场疫情给新东方带来了严峻的考验，新东方将把地面部课堂全面停课，上百万寒假班的学生面临着不能上课的局面。如果新东方全部停课退费，那么他们就只能是关门大吉了，七八万老师员工的生计就成了问题。所以的方法就是把课堂搬到线上，让愿意的学生在家里上课。
在疫情爆发之后，在线教育APP下载量呈现了非常大的增长趋势。在“停课不停学”的通知下发之后，六大在线教育APP的下载量一路飙升，仅仅2月的较后一周，六大平台总下载量就超过了1.7亿。
截止2月中旬，钉钉已经支持了全国超过30个省份、300多个城市的大中小学的开课，覆盖了5000万学生。
近年来在线教育稳步发展，所谓“在线教育”就是运用互联网、人工智能等，这些技术手段来进行教与学的互动的。
发展在线教育，有利于构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，有利于建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。
从在线教育用户规模来看，2015年国手机在线用户的规模达到了5303万人，2019年手机在线用户的规模达到了19946万人。
与此同时，在线教育付费用户的规模也在不断增长。随着在线教育的发展，用户对于付费的可接受度逐渐加强，消费者已经基本形成在线付费学习的习惯。数据显示，2018年在线教育付费用户数超过了1.3亿人。
从在线教育付费用户的付费金额来看，26.4%的用户平均付费金额在501-1000元，26.3%的用户平均付费金额在101-500元。也就是说，超过百分之五十的用户，都在采用在线教育付费模式。
之前，在线教育与国际教育似乎是完全割裂的，但是随着疫情的发生，国际学校也开始通过这次危机，将在线教育与国际教育紧紧融合。
从国际学校的市场规模来看，2018年，国际学校整体市场规模达到了1309所，平均每个学校学生人数是392人，学费平均收入达到了10.8万元，国际学校在校生人数达到了51.3万人。2018年国际学校市场规模达到554亿元，2019年国际学校市场规模已经超过800亿元，国际学校总数达到1168所。
从全国国际学校的分布情况来看，主要集中在一二线的大城市，其中北上广深这四个一线城市中开办国际学校的数量较多。
从全国国际学校的收费情况来看，上海K-12国际学校各学段学费及其平均学费超22万元/年，位居全国首位;北京K-12国际学校平均学费近19万元/年，位居全国第二;江苏地区K-12国际学校初中学段平均学费已达19万/年;广东、浙江、江苏三地K-12国际学校平均学费均在13至14万元/年。
国际学校受疫情冲击，使学校原来比较崇尚的小班化、精品化的教学受到非常大的冲击。很多学校管理者都开始思考，我们是要持续开设在线教学，还是回到原来的教学模式?其实我个人观点来看，我觉得当外部情况发生变化后，我们的教育模式也要随之改变。
克莱顿·克里斯坦森在《颠覆性创新》这本书中提过，数字革命将改变整个世界的学习方式，而学校也处在发展的转折点上，即使在线教育的风潮还没有吹进你们当地的学校，它迟早会来。那么，2020年的春天可能就是一个转折点，或许我们充满无奈，但这是一个趋势。
02 新的技术生态圈
重构学校生态系统
对于整个的国际教育来说，学校相当于一个生态系统。在这个生态系统里面有教育主题、教育内容、信息技术、媒体技术等。
传统学校的技术可能包括书本、黑板、粉笔，当然也包括像一些媒体技术，比如幻灯片、投影仪等。还有一些信息技术，比如计算机、互联网等。
当这些技术融入到学校之后，学校的生态系统会发生改变。通过这次疫情，各个学校采用了在线授课方式，整个生态系统自然就会发生变化。
从生态角度来讲，信息技术入侵了学校的生态系统，从原来的传统技术到媒体信息技术进行融合。较开始，老师和学生并不是完全接受信息技术的改变，当时当疫情来临，我们被动采用这个方式之后，老师和学生的信息技术素养就有了很大的提升，对于学校的教学方式也有了极大的改进。
整体上来看，信息技术入侵学校生态系统，使得学校生态系统发生极大改变，从而形成了一个新技术生态圈。
新技术生态圈有两大特征：第一，新的知识的呈现方式与传递方式。多媒体、超媒体技术的发展极大地丰富了知识的呈现方式，而互联网的应用打破了教学时空的局限，实现了知识的超时空传递与交流，极大地提高了知识的传播效率。
第二，新的交往空间及更好的人际交互方式。任何人都可以通过网络与其他地区的任何他人来进行交往。这种交往既可以面向个人，也可以同时与多人进行联系交往。因此，借助互联网技术，每个网络上的学习者都可以成为多级的主体，参加更加主动的知识传播以及更多维度的交往与分享。
我们可以看到新的技术生态圈重构学校生态系统，新的生态技术会影响到学生的主体地位性的凸显，也就是说老师从原来以教为中心逐渐转变为以学为中心。同时，形成了一个开放式的学习平台，可以开展无国界项目，把不同国界、不同地点的学生汇聚在一起上课，拓展学生的视野。
对于整个新的技术生态圈，教育信息技术提供了更加真实的学习环境，提供了更有协作性和探究性的学习方式，提供了更具有参与性和个性化的学习文化。
我们常常把学校比喻成“象牙塔”，但其实随着信息、技术等的改变，我们将从原来的知识的拥有者，变成一个知识的组织者。
新的生态系统可以支持更多主动的、参与式的、自我导向的学习，发展更多拓展性的学习社区，学生将需要为他们自己的学习承担更多的责任，将极大的增加学生在学习过程中的主动性、参与性，这些变化将较终推动学校系统特征与教育功能的一个革命。
03 混合式教学
在疫情过后，这种混合式教学对于学生提高自主学习能力是非常有帮助的。它使学生能够自主去决定学习路径、学习内容，以及自主诊断学习效果。通过这样的方式，我们对于学生自主解决问题的能力，以及对于知识的建构能力，其实都是极大的提高，包括培养学生如何进行学习，如何自主进行实践创新等。
其实，混合式教学并不是一个非常新的概念，随着大学MOOC、翻转课堂、SPOC等逐步应用，混合式教学已经在社会上获得了很大的关注。
从管理机构来看，国家也不断地在强调要进行混合式教学，在《2017年教育信息化工作要点》中提到，大力推进学校、跨区域的网络教研活动，积极促进线上线下相结合的混合式学习模式普及。
通常来说，混合式教学有三种类型。第一，传统混合式教学。传统混合式就是在线学习和面授教学的混合，关注度较高的一种形式是翻转课程。通过面授讲课的形式，老师提前布置一些学习内容，提供一定的学习材料，让学生通过协作的方式去进行学习。较后，老师在课堂上通过提问方式，引导学生讨论。这其实对于开展混合式教学，提高学生的学习深度、广度等方面是一种非常好的方式。
第二，混合同步教学。混合同步教学指在线学生通过信息技术(如视频会议)同步参与到课堂学习活动的教学方式。对于疫情刚结束，有些地区或国外学生没办法返校，可以采用这种线上教学的模式，满足学生的学习需求。
第三，混合在线教学。混合在线教学是同步在线教学和异步在线教学的混合。其实就是学生通过老师组织线上的讲解、答疑、讨论等方式，对内容进行讲解。同时，学生在线下异步的时间去查找资料，提前阅读相关内容，包括课下的考试练习。
这三种类型都是“混合式教学”的模式，在课堂中都可以应用起来。
从混合式教学的组织模式来看，主要分为三个阶段。第一，虚拟课堂，先行探索。老师通过发布导学任务、上传教学资源、组织讨论、答疑解惑，查阅学习信息，调控进程。然后学生接受任务，自主探索，提出疑问，在线讨论，上传笔记，在线自测。通过这些方式，实现学生先行探索的阶段。
第二，真实课堂，写作研讨。老师通过先行学习情况反馈，讲解重难点、易错点，师生互动，解决开放性探究问题，课堂总结，布置课后作业。然后学生在这个过程中纠错，接受讲解信息，生生合作，研讨交流，学习小关反思自评。
第三，虚拟课堂，拓展巩固。老师通过发布拓展学习任务与检测作业，组织讨论，答疑解惑，批阅作业，数字化反馈。然后学生进行拓展学习，在线学习，提出疑问，在线讨论，纠错，调整学习计划。
在这个阶段，线上教学就有非常大的一个优势。课堂的课件、PPT、视频等，都可以让学生反复应用。同时，通过这种混合式教学也会形成一个更好的评价体系。老师不再是单以一张考卷成绩来评测学生的学习效果，可以通过学生在线参与程度，在线反馈，研究学生学习的痕迹，判定学生的学习效果。这种评价体系，对于老师和学生来说都非常有意义。
如果学校要开展混合式教学，有很多的平台可以应用，如通用型的、专业型的、商务型等。这些平台大多数都支持多终端，比如电脑、平板、手机等。学校可以根据自身需求，选择适合自己的教学平台。
04 学校在线教学的实践
在教育部公布了“停课不停学”的通知后，上海交通大学继续教育学校做了很多工作。通过组织织各种学生培训、老师培训，研究采用什么平台去开展在线教学等。
在整个的疫情期间，上海交通大学继续教育学校采用录制+实时直播互动答疑的翻转教学方式。
学生通过微信群去获取课程安排和学习任务;在学院单独开发的辅教中心学习系统平台点播课件视频、下载课程资源、完成作业;在Zoom视频会议平台使用会议号和会议密码，进入直播课堂听课互动。
从整体来看，学校的在线教学过程还是非常顺利。学校以课程为单位组建“课程组”，确定课程教学方式，制定课程负责人，拟定参与课程录制的教师以及辅导教师，并明确每个班级的实时课程安排频次与时长。
上海交通大学继续教育学校采用直播、录播、研讨等多种混合式教育形式，总计完成8个项目，共366门课程的授课任务。
在混合式教学中，还有很重要的一点，就是要有一定的教学。对此，学院专门成立了分管领导任组长的教学质量组，全面负责在线教育质量工作，制定国际教育在线教学督促工作方案，建立两级质控体系和在线听课制度，疫情防控期间在线教学的顺利进行。
同时，学院质量建设与评估中心还将建立线上师生反馈通道，听取学生的意见。这是一个非常好的机制，学生或家长有一个路径去反馈他们的需求，学校也可以及时作出调整。
从混合式教学的未来来看，我个人认为是一个非常好的教学方式。每一次危机出现，既是考验也是一次机遇。比如，之前的2003年非典结束，就诞生了电商行业等。
对于我们来讲，整个混合式教学对未来的整体教育会产生非常巨大的影响。比如上海空中课堂，全市96.71万名普通中小学生全面覆盖。
开展混合式教学的较终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有限提升绝大部分学生学习的深度。
希望在未来，我们都能够更好地用混合教学的方式去提升国际化教育的质量、品质。
