要通过对学生成长规律的尊重、团队环境的打造，让我们的学生成为“有温度”的人。
你把自己训练成一个好的倾听者，孩子就是一个好的表达者。
真正的尊重是从内心发出，是一个灵魂对于另外一个灵魂的尊重。
——摘自IEIC大会演讲嘉宾 李健先生
10月17日，IEIC国际教育创新大会，在上海浦东嘉里大酒店(浦东新区花木路1388号)隆重举办。
本次大会以“守望教育初心·成就孩子梦想”为主题，集聚海内外专家、学者，以国际视野探讨教育话题，直击当下教育的痛难点，共话未来教育蓝图!
大会线上线下累计2500万流量，现场众多学生和家长慕名而来，与教育大咖、专家学者等面对面交流教育理念，探讨教育学困惑，很多家长表示受益匪浅。
在本次大会上，上海诺科学校校长李健先生为大家带来了主题为《做有温度的国际教育》的演讲，我们一起来回顾一下他分享的精彩内容——
李健
上海诺科学校校长
大会上，上海诺科学校校长李健的主题演讲主要围绕以下3个方面，对孩子的教育展开了深度讨论——
1.教育到底应该营造什么样的环境给到孩子?
2.青少年成长有哪些特征?
3.学校、家长、老师如何给孩子有温度的教育?
那么关于这些问题，我们来看看上海诺科学校校长李健先生的精彩解读~
▲上海诺科学校校长 李健先生精彩演讲
让我们的学生成为“有温度”的人
非常感谢在座的各位家长能坚持到现在，也非常感谢各位同仁、嘉宾来到这里，和我们的家长分享他们对于教育、对于孩子培养上的一些理解。
大概一周之前，我看了一个新闻通稿，是中国国民心理的研究报告，它对青少年的心理障碍做了个调查，结果发现中国青少年的心理障碍检出率在24.6%，其中症状比较严重的占比7.4%，有一些轻症经过治疗可以缓解或者消除，还有一些重症患者，大概6%的人，将终生难以治愈。
看了之后，我就在想一个问题：教育到底应该营造什么样的环境给到我们的孩子?
刚才很多嘉宾分享了家庭教育的重要性、未来的不确定性和孩子未来成长的规律等等。你们有没有好奇，坐在你前后左右不认识的那些家长，他们的孩子多大?我们在座家长都是在孩子的什么阶段来到这个大会的?
我们来到IEIC，除了为孩子找资源之外，有一些家长也是为了自己学习点东西，毕竟是周末，在这个时间里来到这里，总想着要有些收获，这个收获既是为了孩子也是为了自己。
我做一个小小的现场调查。在座家长，您的孩子是在高中阶段的话请举一下手，如果在初中阶段的请举一下手，在小学阶段的?幼儿园的?还没进幼儿园的?还没有孩子的?
没有孩子的没有人举手，还没进幼儿园的不少，有十几个，大量集中在幼小这个阶段，初中的比小学举手的稍微少一点点，高中阶段非常少了。
这说明什么问题?说明我们对于孩子的教育是焦虑、担忧的。比如我孩子现在是读小学，我就在想小学后面怎么走，小升初怎么升，高中怎么走，读体制内还是国际教育……这些都是困扰我们家长的问题。
我今天想用20分钟时间，通过一个小小的分享给大家一些启发，不枉你们来这一趟。
就从刚刚举手的情况可以看到，家长们在小升初阶段陪伴孩子的时间是越来越少的。进幼儿园之前，孩子整天跟着你;进了幼儿园之后，孩子白天在幼儿园，其他时间跟着你;小学呢?大部分孩子是不住宿的，当然也有住宿的;初中的时候，孩子不太愿意和你说心里话了，有人认为这是“叛逆”、“不听话了”;到了高中，亲子陪伴的时间就更加少了，有的东西孩子认为你认知还不如他，你不懂，不想和你聊;到了大学之后，你一年可以见几次孩子?随着孩子长大，我们和孩子相处的时间就越来越稀少了。
我们说家长是孩子的第一任老师，孩子和父母接触的时间是非常长的。我就在想一个问题，家长作为孩子第一任老师，在家庭教育这个环节，是不是可以给他一些温度?这里的温度就是指一些正能量、能引导孩子积极向上的东西。
作为我们学校，家长把孩子送到我们诺科，孩子在这里学习，不仅仅是学习课本知识，锻炼自己的能力，更重要的是在这里生活。他大学毕业之前、进入社会之前，很重要的一个生活环境就是学校。他在这里的同伴怎么样?如果同伴互相攀比，怎么办?如果老师对他很严苛，怎么办?如果老师用升学目标衡量孩子优秀不优秀，怎么办?不是每个孩子都是天才，不是每个孩子都能去牛校，也不是每个孩子去了牛校就可以获得成功……这里面有很多东西都不是划等号的。
诺科其实就是遵循着这样的思考逻辑，去研究该给孩子们打造一个怎样的校园环境。
对此，我们有三个维度：第一，遵循孩子的成长规律;第二，教育实践需要教育工作者，那么我们这个团队本身是不是有温度。如果老师没有温度，他们自己品德不好，专业技能不强，不懂循循善诱，本身就是攀比的人，传输很多负面的东西，那怎么能引导好孩子?
有了好的老师团队，第三，就是学校机制是不是创新、灵活的，能够让这么一批对教育有热情的教育工作者，来施展他们的抱负?老师的成就感其实来源于教学工作本身，来源于学生的成长。所以，诺科最终希望能通过对学生成长规律的尊重、团队环境的打造，让我们的学生成为“有温度”的人。
孩子在青少年时期的成长特点
孩子在青少年时期，有什么特点?这里有一些结论，有些是专家整理出来的，还有一些是在教育实践过程中发现的。
比如说，孩子在小学阶段的时候，性格特征还不是很明显，因为小学东西学得比较浅、学得慢，孩子对于家长依赖程度比较高;到了初高的时候你会发现，孩子有时非常聪明，可以处理很多家长处理不了的事情，在兴趣点上可能有些家长已经很难和孩子沟通了。这时候，孩子的智力水平处于一个非常高的阶段，他们开始理性思考问题了，甚至超越你认知的范围去思考一些问题了;但是他会表达出很强烈的情绪，强烈到让家长有时候会觉得孩子不听话;同时，你让他去表达，他又可能有一定的闭锁性，不愿意说，或者顾左右而言他;自我意识增强，渴望被理解和尊重;他的独立能力和社会适应能力增强，活动范围不论是虚拟还是现实，接触的东西范围越来越广;他的兴趣点爆发得越来越多;性格特征趋于明显，你会发现，孩子是胆小胆大，是内向还是外向，都可以观察出来，同时他的可塑性仍然很大。
我自己就是一个例子，我父母之前觉得我是一个内向的人，谁能想到我现在可以站在这里脱稿演讲，所以孩子的可塑性还是很强的。
青少年阶段，孩子的主动性、目的性很强，但是他的自控力、自我调节的能力还需要有个逐步提高的过程，来匹配前面所说的这些其他方面能力的增强;动机层次提高，对社会各方面的关心程度增加，有自己的价值判断的能力。
最后一点是家长非常头疼的，孩子对权利的诉求大于对义务责任和行动力的需要。他会说，“我要这个，我要那个，你不用管我。”
那么，针对一个孩子在青少年时期爆发出的这么多特点，我们的环境是不是也能相对应地给予他追求更高学术挑战的可能呢?因为他的智力已经很高了，他需要挑战一些东西。如果你仔细观察下学校的学科设置，会发现一个规律：初中到高中会出现一些新的课程，在小学可能叫自然课，讲述的是一些很笼统知识，但是到了初中，就有专业的学科出现了，比如物理、化学;到了高中，连数学都有很多分类了;大学里面专业分得更细了——其实就是他所面临的学术挑战的程度变得越来越深了。
因此，孩子们更需要被合适的方法激励和启发。你之前表扬他的方式，在小学的时候适用，可能到了初高中阶段就没有用了。
他希望得到关注的同时，又渴望空间，他希望你的目光在他身上，但是同时不希望受束缚。那我们是不是可以尊重他们选择的权利?结果有可能还是会达成家长心里想的那个点，但是在这个过程中，选择的权利要给到孩子，尊重他们的个性化需求。
尊重他们表达的欲望。孩子们不愿意表达，是因为很多时候，我们的家长说得太多了。为什么在过年的时候，面对一大堆亲朋好友问这个那个时，他们不太愿意说话?就是因为你问得太多了。你少问一点，孩子就会说多一点。你把自己训练成一个好的倾听者，孩子就是一个好的表达者。孩子表达的愿望其实是有的，越大越强烈。他如果不愿意说，一定是发生了一些不好的事情，让他觉得不舒服。
孩子需要感受到你对他人格的尊重。这个尊重不是你装出来的，用一些冷冰冰的或者没有温度的、形式的东西让他觉得被尊重，这不是真的尊重，真正的尊重是从内心发出，是一个灵魂对于另外一个灵魂的尊重。你是他的父母，从生物学的角度来说，你仅仅是他基因传承的载体，你要意识到这一点，才可以实现真正的平等对话。我要求我们老师也是这样的，老师只是角色分工不同，你是知识传授者，不代表你比学生高一等，也不代表学生一定要听老师的话。
针对青少年的特性
学校、家庭、老师如何给予他们”有温度“的教育
我们前面总结了青少年的这几个特征，同时也是对我们教育的挑战，那么，我们需要怎么做?
第一，随着孩子智力的提高，需要给到他合适的挑战。但是面对挑战，孩子有畏难情绪，这怎么解决?我们在设置课程之初，就着重于多元化，其出发点就是每个孩子对学习的关注点都不一样，所以我们给予他众多课程的选择，就是给到他一个充分发展的空间，但是一定要有合适的分层，因材施教。
那么，在畏难情绪产生的时候，为了不让学习这件事毫无成就感，要有一个循序渐进的过程。所以，第二，针对孩子兴趣的广泛性和个性化的需求，我们就需要有丰富的活动去满足他们。
第三，是青少年情绪体验强烈。针对这一点，我们需要尊重他们心理的需求，老师可以不可以在第一时间发现孩子的异常，并进行很好的交流。
第四，动机层次提高。我们要帮助他们树立自己的认知系统，去认知周围的世界、周围的环境，处理好自己和社会的关系、人和自然的关系。
第五，是建立良好的氛围，理解他们渴望得到理解和尊重的心理，塑造一个平等、互相尊重的校园风气。
第六，要尊师重道，让“师、长”成为有温度的教育者。这里的 “师、长”是指老师和家长，这是我自己创造的一个词。在教育这条路上，家长永远做不了“甩手掌柜”。当我们的家长真切感受到现代社会生活的压力，产生焦虑的时候——特别是我们家长所处的这个年龄，都上有老下有小的，你的焦虑会传达给孩子，孩子会看到的。所以，我们要想把孩子教好，首先自己调节好情绪，孩子很敏感，他比成人更敏感，你表面上的笑，心里的苦，如果你自己情绪没有调节好，孩子感受得到，他会受你的影响。
另外，你对孩子的认知，可能与孩子对自己的认知不一致，这个是家长需要改变学习的点。
而对学校而言，学校的角色是要做这样的一个氛围营造者，让老师和孩子能双向启发，让学生可以逐渐占到主导的地位，同时在规划上老师给到学生执行的建议，双方要配合好。
在生活上，虽然我们老师不能直接介入，但我们通过管理和治理，让孩子能够学会自制，这样他以后飞到国外去生活，家长才会放心。所以我们要联动起来，发挥教育的合力作用，让我们和学生之间有一个充分的互动，同时对于我们校园文化有所认同。
我们刚才说过，家长在教育过程中所起的作用非常多。诺科是一个透明学校，诺科的方方面面家长都可以了解、体验到，你可以到诺科听一天的课，诺科的任何一位老师你都可以来听他的课。
最后通过管理这个角度，让一个团队在一个环境中发挥主观能动性，打破部门之间的壁垒，让管理服务于“有温度的教育”。
关于这一点，诺科也算是做了一个创新，比如学校的六大中心。
之前我们教务处、学生处都是一个功能性的部门，部门之间的沟通不一定很顺畅，特别是学校和企业大了之后可能会出现这样的状况。针对这个问题，诺科衍生出了一个虚拟中心的概念，虚拟中心就像大脑神经元一样，让大脑的两处神经元不停地交互信息，既是信息的接受者，也是信息的发出者，就像我们的手机终端一样。
在上面这个图中，可能有家长会问，这个发展中心是干什么的?是升学指导办吗?不是，总所周知，我们美国TOP30的学校录取率非常高，艺术类的院校也拿到很多Offer，那我们是不是就设计了升学目标，然后让学生机械似地走完这条路?不是的。在我们发展中心，升学只是其中很小的一个版块，孩子有可能会超越课程对他的这些要求，他需要对接社会的资源，让社会资源真正服务于我们的学生，所以“六大中心”实际上是在打破壁垒，打破校园内部和外部的壁垒。通过这样的一个教育过程，他的升学成果就是自然而然的结果。
最后，我也点一下题，我们IEIC大会的主题，就是“守望教育初心·成就孩子梦想”，非常感谢我们的家长，对于我们孩子教育的关注，对IEIC大会的关注，谢谢。
上海诺科学校校长李健先生的一番演讲，为我们讲述了“做有温度的教育”这一理念，详细分析了青少年的成长特征，作为家长和学校要如何针对这些特征给孩子提供有温度的教育，层层深入，干货满满，给现场的观众带来了诸多启发。
