新一轮的科技革命已经蓬勃兴起，科技创新正引领着社会和生产发生巨大的变革。互联网和计算机正在持续改变人类文化信息的储存和传播方式，并正与大数据、人工智能等技术不断地重塑着教育的形态，引发教育发生进一步深刻的变革。
——摘自教育者论坛演讲嘉宾 尹后庆先生
10月17日，第四届IEIC国际教育创新大会在上海浦东嘉里大酒店隆重举办。本次大会由中国陶行知研究会和远播教育研究院联合主办，以“守望教育初心·成就孩子梦想”为主题，集聚海内外专家、学者，以国际视野探讨教育话题，直击当下教育的痛难点，共话未来教育蓝图!
大会线上线下累计2500万流量，现场众多学生和家长慕名而来，与教育大咖、专家学者等面对面交流教育理念，探讨孩子成长中的困惑，很多家长表示受益匪浅。
在本次大会上，中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆先生进行《面向未来的学习》主题演讲。
尹后庆
中国教育学会副会长
上海市教育学会会长
尹后庆先生的主题演讲围绕以下内容展开：
1.基础教育课程改革再次启程的主要特点
2.学习科学关注的几个问题
3.开启面向未来的共享泛在的智慧学习
▲尹后庆先生现场精彩演讲
课程改革的总目标是落实立德树人的根本任务。课程要自觉发挥育人功能，为实现学生的核心素养发挥作用。信息技术发展在不断改变世界，面对层出不穷的新问题，只有培养具备核心素养的人才，才能面对未来的世界。
新一轮的科技革命已经蓬勃兴起，科技创新正引领社会和生产发生巨大的变革。互联网和计算机正在持续改变人类信息文化信息的储存和传播方式，并正与人工智能、大数据等技术不断地重塑着教育的形态，引发教育的深刻变革。
在这样的背景下，我们的课程改革要特别关注两个问题：
数字科技和虚拟世界越是发展，越需要关注教育的实践性和创新性。学校的教育教学活动和课程要重视和落实到创新实践的引领上，在创新实践的引领上体现课程特点。
人工智能越发展，越要强化和现实世界的连接;智能工具越发展，越要强化学习者的创新活动和实践活动，使人工智能成为个人能力发展的工具。
基础教育课程改革再次启程的主要特点
第一，重组学习内容，变革学习方式
我们要解决好学生在知识学习过程中只关注知识的解释性意义，缺乏知识学习之于全人发展的意义问题，让知识学习体现育人价值和方向。
重组学习内容，改变学习方式，关键是“联系和探究”。“联系”是指本学科各个知识点之间、本学科的知识与其他学科知识之间、知识与学生真实生活之间的联系，建立起联系之后人才会发现学习的意义，有助于强化学生思维，形成基于知识技能又高于知识技能的思想、理念、认知、准则。“探究”是指学生借助真实情景下的启发性问题，在主动探索过程中，不断加深自己理解的学习过程。
第二，设计和选择核心素养目标得以落实的教学过程和教学方法
教学需要提倡启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式，引导学生运用问题导向式、小组合作式、主题探究式等多种学习方式，这需要学校和老师一起努力。
第三，为学习者设计具有一定挑战性的学习环境
学生要走出“学习舒适区”，积极寻求多种方法，而非按图索骥或死记硬背来找到解决问题的方法。在挑战式学习环境的设计中，设计者需要为学习者取得成功提供支持。
学习科学关注的几个问题
尹后庆先生强调，教育者要关注学习科学的发展，将这些成果“为我所用”。关注学习科学需要注意以下五大问题：
第一，关于学习环境学习环境设计，主要表现不同的学习情境、教学方法对学习的支持。为学习者设计具有挑战性的学习情境，包括学习案例、学习任务、学习问题。不一样的学生要提供不一样的支持。
第二，支持学习者的动机、参与和兴趣“双减”的减负不能只从学习的时间和学习的量上考虑，应该从学习的效率考虑。提高学习效率很重要的方法是培养学生的学习兴趣，当学生有兴趣自然会专注学习，兴趣是非常重要的。
人的兴趣其实有四个阶段，即兴趣发展的四阶段模型：触发情景兴趣、维持情景兴趣、萌生个人兴趣和发展完全的个人兴趣。这对学校开展学生发展生涯规划是有帮助的，生涯规划不是填写大学志愿，而是要从小发现孩子的特点，让孩子发现自己，让家长和老师发现孩子。
第三，调节学习的技能和策略一个成功的学习者，需要知道如何学习、如何提高学习技能、如何积极参与学习活动，包括学习规划、策略使用、学习进展监控以及能处理与学习任务相关的困难和挑战。
第四，支持学习者自己动手的创客活动空间创客活动是“为了好玩或有用的目的进行设计，建造、修改或再利用物质材料，面向可供使用、相互作用或展示产品”的过程，体现了学习者的动手精神，可以提升学生的综合能力，这是国家很重视的人才培养方式。
第五，支持学习的自适应技术智能化技术的应用，不仅可以提供学习者个体更加自适应性的反馈，还可以支持教师监控和介入学习者的学习过程。自动化分析技术可以根据所探测到的不同情绪，策略性的选择学习支架，为学生下一步的学习决策提供关键性缺失的信息和精准的指引。人工智能和大数据技术可以充分挖掘学生的学情数据，为学生精准化推荐学习资源，实现有的放矢、因材施教，使个性化学习和减负增效得到实现。
开启面向未来的共享泛在的智慧学习
“泛在学习”是在线学习和移动学习的融合，特指学生在任何时间和地点都可以进行学习的方式。疫情期间已经进行了大规模的在线学习的尝试，如果再往前走就可能出现一种打破学习边界的教育愿景：学习不仅发生在课堂上，也发生在家庭、野外、操场、社区或者社会的任何地方，同时还发生在学习过程中，学习者与他人的日常互动中。
尹后庆先生阐述了开启“泛在学习”的五大意义：
第一，“泛在学习”能让学生的学习融入日常生活以解决实际问题和激发个人独立思考为目的的学习，打破了传统的、具有单一标准答案的学习方式，当学生发现学习与个人生活紧密相关时，就会更加投入地学习，并且更自然地将所学知识和技能应用到日常生活，真正做到学以致用。
第二，“泛在学习”丰富学生的学习经历“泛在学习”环境下，学生自动进入不同的学习社区。学生面临在不同学习环境下变换身份的挑战，需要在多种环境下构建多重学习身份，丰富了学生的学习成长经历。
第三，“泛在学习”与知识技能的迁移多元的情境会帮助学生从更多的角度了解知识，在知识技能学习的同时，从共情、自我反思和多方位思考等角度出发，最终实现对知识的深度理解。
第四，“泛在学习”与自主学习目标的建立“泛在学习”为学生提供了能掌握学习主动权的机会，可以根据自己的学习进度、兴趣进行学习，成为以自我为导向的学习者，这给老师教学、学生学习带来了挑战。
第五，以新技术支持的教育新形态撬动学校的传统领域以新技术支持的教育新形态对学校、技术都带来了不小的挑战，面向未来，需要运用教育工作者的匠心之智去迎接挑战!
