主题：《科创教育的实施与挑战》
主持人：21世纪教育研究院院长熊丙奇
圆桌嘉宾：
江苏省太仓市委教育工委书记、市教育局局长李广耀
湖南省衡阳市教育局副局长、衡阳八中校长文思源
上海科技馆展教中心副主任胡玺丹
图 | 第六届IEIC大会圆桌论坛
《科创教育的实施与挑战》
2023年10月28日，第六届IEIC国际教育创新大会在上海浦东嘉里大酒店隆重举办!本届IEIC大会以“立足教育本心，放眼未来世界”为主题，全天同步举办三场论坛研讨会，即“科技教育论坛”、“学生成长论坛”、“学校发展论坛”，深入探讨“教育发展趋势”、“科技教育创新”、“多元教育评价”等热点话题。
大会设置多场圆桌论坛，紧跟时代步伐，共享教育经验，探讨教育未来。
其中，以《科创教育的实施与挑战》主题的圆桌论坛邀请各地教育部门领导以及科研平台教育工作者，就“双 减”背景下，如何在教学工作中做科创教育的加法展开深入探讨。怎样激发教师对于科创教育的热情?面对各地资源分配不均的现实情况，如何更好地开展科创教育?在他们的带领下，探寻问题的最 优解。
“双 减”背景下，如何做好科创教育
熊丙奇：“双 减”政策不断推进，学校究竟怎样做才能真正符合“双 减”意图?在这个大背景下，如何开展科创教育?
李广耀：“双 减”不仅仅是社会教育的问题，也是国家教育改革的重要内容。一方面，我们基层教育部门正在全面贯彻国家相关政策要求。另一方面，要加强大众对于“双 减”的理解和认识。刚刚推行“双 减”的时候，一些基层学校的做法是增加学生课后延时服务，让学生留下来做作业。但是在这个过程中，要把国家课程、校本课程和“双 减”进行有效结合。
今天我们谈论的科创教育，是一种注重实践的跨学科整合教育理念及模式，已经成为国家战略层面的重要任务，学校要思考如何将其融合进去。除此之外，思政课、劳动课都需要全面统筹，要根据学校的实际情况、办学特色进行整体规划。我们现在建立了一个“双 减课后服务平台”，每一所学校会把每天课后延时服务的相关课程、教学内容、学生的参与情况及时通过网络平台上传，后台会对各个学校的数据进行动态生成，做得好的给予激励，一旦发现问题则及时改善。
图 | 江苏省太仓市委教育工委书记、市教育局局长李广耀
Q 熊丙奇：“双 减”之后不能只做减法，还要做加法，其中也包含科学教育的加法，但是怎么加?加到什么地方，如何落实呢?
A 文思源：学生有负担才要减，没有负担就不要减，在我看来，学生感兴趣的事情都不是负担，所以做减法的同时要做加法。比如在培养科创精神方面，我通过在学校里开放阅读课程，要求学生每个学期增加一定的阅读量。我也会不定时给学生推荐一些《时间简史》之类的书籍，激发学生的科创灵感。
此外，科创教育的加法还体现在这些方面: 鼓励学生从事社会实践活动，培养语言组织能力、协调能力、沟通能力，这些是进行科研的必备能力;强调良好的家庭氛围，我认为在温馨安全、交流融洽的环境里，更容易激发学生创造的欲望。
Q 熊丙奇：在推进科创教育的过程中，由于地区发展差异，很多孩子由于学校所处的地域和家庭原因，没有办法获得相应的教育资源，这个问题应该如何解决?开展科创教育会不会进一步拉大各个地方的教育差距?
A 胡玺丹：我作为今天在场为数不多的科普场馆代表，回答两个问题。第一，科普场馆在科创教育的过程中发挥怎样的作用;第二，在中西部相对落后的环境下我们应该怎么做。
首先回答第一个问题。我们的实体场馆不但有展品、展项，还是一个情境化、沉浸式的科学教育场所。我们在开展活动的时候，会把专家、科学家和孩子们组织到一起，把他们请到现场，在沉浸式的环境里，让孩子们和这些科创人员近距离接触，从而启发他们的好奇心、想象力和探索欲。
再来回答第二个问题。在中西部地区，我们科技馆一直致力于推进相关工作。当然，这些地区和一线城市的资源存在一定的差异化。一方面，当地有很多高校、科学研究院的资源可以加以利用，另一方面，为它植入软课程资源。
我们每年都有跟西藏、新疆包括中部省区合作交流的机会，在人力资源和教育资源方面，加强对外合作和弥补。我们还会以“临展”的形式促进中西部科创教育的发展。比如建立“流动科技馆”，展教人员每年都会到新疆、西藏等城市，给学校和社区带来科学课程和表演项目。
科创教育的困境以及应对措施
Q 熊丙奇：在开展科创教育的过程中，一些家长会考虑科创教育是不是跟中考挂钩?是不是能以此进入牛校?老师也要考虑升学率的层面，怎么样解决这个问题?
A 文思源：这种情况确实存在。现在的孩子对科创教育很感兴趣，比如在人工智能竞赛中，报名的学生特别多。但与此同时，家长们存在竞技心理，会考虑这些奖项对孩子升入高校是不是有所帮助。不过渐渐地，家长会发现，学生在这个过程中，学会了发现问题、纠正问题，加深了对知识的理解，注意力集中了，成绩也提高了。
当然，这其中仍然存在一些问题。比如高一、高二的时候，学生的积极性很高。但是高三的时候因为课业紧张和升学压力，科创教育的时间会大大压缩。无论课业有多繁忙，学校里都应该开设丰富的选修课。一般来说，能把选修课“开到位”的学校，都是当地办得特别好的学校。
图 | 湖南省衡阳市教育局副局长、衡阳八中校长文思源
Q 熊丙奇：科创教育的一个很重要的使命是培养拔尖创新人才，比如最近讨论火热的“丘成桐班”就是为此而设立的。据我了解，有一些城市的高中已经出现少年班，从小学开始，跨过小升初、中考，进行小、中、高一体化培养，我很担心这样的做法从培养拔尖人才变成培养拔苗人才，您怎么看这个问题?
A 李广耀：这个情况在不同地区都有不同程度的体现。江苏省一直在加强对少年班、特长班的规范，尽可能达到教育的“优质均衡”。同时，学界也在讨论如何让拔尖的学生有脱颖而出的机会，而不是“平庸化”。
太仓市区域教育联盟架构了“中小学横向教育联盟”和“幼、小、初、高纵向型教育联盟”相互补充的“ 三纵九横”教育生态，将课程贯通。我们利用课后服务的时间和空间，给孩子提供学习相对高阶课程的机会，包括提前的师资培训，高中老师和初中老师的双向交流等。
Q 熊丙奇：现在国家正在从各个层面解决科学教育的师资问题，科技馆作为一个社会教育的载体，有没有考虑更好地发挥它的作用?
A 胡玺丹：一方面我们会去一些科技特色学校，跟学校的教师进行交流，将优质的课程同步学校，做教师培训。这类学校本身的科创教育基础比较好，我们其实发挥的是锦上添花的作用。
更多时候，我们会去边远山区、牧区学校，这类学校的师资力量本身比较欠缺，没有专门的科学教师，都是一些代课老师。我们尽可能跟当地教师做交流，让孩子们享受到科创教育的资源。
图 | 上海科技馆展教中心副主任胡玺丹
Q 熊丙奇：科创教育不一定要有高大上的实验环境，不一定要有先进的博物馆，关键在于老师有没有科创精神。解决薄弱地区的师资问题和课程问题，有没有可能跟当地学生的实际生活接轨，让所学的课程生活化?
A 李广耀：因地制宜开展科学教育，实际上很多地区已经在做了。城区里面资源丰富，可以做得比较现代化，乡村中小学的抱朴氛围比较浓厚，可以源于真实情境解决真实问题，最终的目的都是提升学生的科学思维品质。比如，苏州的一些学校，会围绕学校后面的山谷开展生物多样性的研究，这些都是很好的例子。
Q 熊丙奇：现在我们在评价教师的时候，存在分数评价，想要在学校里更好地开展科学教学或者科学素养活动，如何提高教师的积极性呢?
A 文思源：为了鼓励老师们去搞科创，我们开辟了一条新通道。比如在职称评选、年底评优的时候，科创搞得好的老师可以拿到优先评级的机会。我们不以成绩作为评价一位老师的最终标准。
科创教育的未来展望
Q 熊丙奇：最后我们来谈一谈对于科创教育的未来展望。
图 | 21世纪教育研究院院长熊丙奇
A 李广耀：“双 减”力度正前所未有地加大，对教育质量和效果有着深远的影响。要想真正取得更好的成果，需要构建整个教育生态，而科创教育是生态中很重要的一环。
A 文思源：我认为科创教育的实施，可以推动“双 减”进一步落地。
A 胡玺丹：家长、孩子们对于科创教育需求已经明显提升，我对此是比较乐观的，后续，我们会致力于为科创教育做更多贡献。
熊丙奇(总结)：科创教育是今后学校教育发展的一个重要层面，但它不是追求功利的结果。最终我们还是要关注孩子自身的兴趣发展，让每个孩子找到适合自己成长之路，不要陷入单一的培养模式中，让学校教育、家庭教育、社会教育形成全面合力。
