双语教学，真的适合你家孩子吗用双语教育孩子的利弊-远播国际教育

　　随着世界各国参与全球化(Globalization)的进程越来越深，越来越多国家的学校开始在小学阶段开设外语课(多为英语)，而越来越多的年轻家长开始用双语来教育他们的孩子。

　　那么不可避免的，大家较关心的一个问题就是：用双语教育孩子有何利弊?好处多还是坏处多?

　　在下面的文章中，我将在证据主义哲学观的指导下，试图给出一个比较客观的综合评价。

　　在这里需要提醒一下大家的是，双语教育是现在每个家长较关心的问题之一，因此很多家长自己都会有很强的主见。

　　这些主见的形成有些基于研究，有些基于个人经验，有些基于道听途说。

　　在今年3月份“IEIC国际教育创新大会春季峰会·上海站”上，我们有幸请到了上海西外外国语学校林敏校长，他带来了名为《双语教育的再思考》的主题演讲。他在当天演讲中，提出了一系列发人深思的问题：

　　我们的孩子将来要在世界上行走，他们需要一些什么样的基础素养和能力?

　　特别是我们要培养有中国身份认同的人才，因为大部分孩子都是华人华裔，但同时又要有国际化的能力和素养。

　　那么这些国际化能力怎么来?这两者之间，特别是两种语言的素养与能力至关重要，而且汉语和英语其实差别非常大，如何才能培养出真正的双语人?

　　▲上海西外外国语学校林敏校长

　　今天就请跟着艾老师一起回顾一下林敏校长在IEIC国际教育创新大会春季峰会·上海站的现场的精彩演讲。

　　演讲现场

　　什么是真正的双语人?

　　关于英语，我们只要能记住字母，学会拼读规则，再变成文字，我们基本上听了以后是能够拼写出来的，因为字词与语音是有关联的。

　　但我们汉字不是这样，汉语还是象形会意文字。你会说，但不一定会写。我目前有两个在国外长大的孩子，他们能说点简单的汉语，但你让他们来写和读，那真是个大问题。

　　所以我们中英双语的教学怎么做?

　　特别是我们孩子还有一个语言敏感期。什么叫语言敏感期?无论是学母语，还是学外语，其实语言敏感是一个非常重要的概念，特别在我们幼升小的过程当中，我觉得这两种语言是母语为主，还是外语为主?哪个阶段是应该是母语为主?哪个阶段是应该以英语为主? 是值得我们好好研究。母语发展是基础，也是学好英语的前提。

　　较近我们做了很多的思考，为什么说我这个题目是双语教育的再思考，因为我们从办学第一年开始，已经做了14年，我们觉得要培养出真正的双语人不容易。

　　双语学习，不能光停留在一般交际语言的层面上，而是要进入到学术专业层面上，特别是我们孩子以后到国外去读高中、大学、研究生，甚至可能还在跨国公司工作，孩子的专业英语的表达能力，是非常重要的。那么这两种语言之间既然有这么大的差别，我们怎么做?我想这也是我们在座家长非常关心的问题。

　　真正的双语人士一定有自己母语基础，有自己的文化认同，有自己真正的语言的根基。

　　但是英语又这么难学，特别是英语的语言敏感阶段。你过了这个年龄，你的语音语调很难学，而幼时又是母语学习的奠基期，所以在在幼儿园和小学这个阶段，如何处理好母语与英语的关系，是双语发展的关键。首先，我觉得一定要把我们的母语，就是中文汉字的书写、阅读加以重视。

　　中文汉字，象和形是分开的，在1、2年级一定要把汉字写好，因为汉字书写的敏感期，就是1、2年级。汉字的写是非常重要的，但同时英语的语音敏感期也恰恰是这个阶段，英语学习这阶段要有大量的听和说，所以要尽可能同步进行。

　　十岁之前有高强度的英语听和说，和注重汉语的写和读，那将会非常棒!而初、高中阶段，则要加大读与写的输入与输出。大量的文本阅读与写作，这一阶段以读写为重点而辅以听说的英语学习安排，符合学生的语言认知规律。这也是我们自己做了十多年的双语课程的经验体会，因为我觉得语言的敏感期错过了，常常是事倍功半。而对我们中国孩子来说，幼小阶段母语重读写、英语重听说，而初高中英语重读写、辅听说，是较佳的双语学习策略。

　　如何“炼成”双语人?

我们中国的孩子现在有这个条件去学，我们当年没有外教、没有浸润式的语言环境。现在我们西外学校就有近80个外教，我们从幼儿园到小学、初中、高中，双语课程部都是双班主任制，都是一个中方老师，一个外方老师。同在一个教室合作教学教，我们是按照百分之五十的中方、百分之五十的外方课程来教学，中英双语同步协同发展。

　　但语音语调，那种native的那种语感，我们从幼儿园和小学就会开始培养，这很重要。因为语感阶段一旦过去了，就像现在我们很多人学英语的语法，是靠练习记忆，并且常常犯错，有很多语法规则我们是死记硬背的。我们在写和说的过程当中，我们不是自然而然地生成正确的句子，而是要有意识地去组合，我们缺乏母语感，也就是语言的内在生成结构。

　　我们说英语学习是有临界点，这是我提出来一个概念，英语学习达不到临界点，就会前功尽弃。在小学阶段临界点是什么?在初中的临界点是什么?到高中到大学，临界点是什么?你达不到这个临界点，其实你好多的英语学习是碎片化的，你就不会有内在的语言结构化的生成力量。

　　语言学习一定要和文化、历史、社会以及其他学科要整合在一起。当然从幼升小这个角度，可能一开始在我们学校不会铺得很广，但是我一直和我的外教和中教强调，就语言学习，中方和外方的老师要有协作，要形成协同效应。

　　什么叫协同效应? 比如说我的中文学习，我的英文学习，我们要找孩子在两种语言之间发展的共性。你说两种语言互相排斥，你教你的，我教我的，到较后是事倍功半。

　　两种语言它是有基本的词汇量，有基本语言组织的结构。那么这些结构性的能力，要通过两种语言的比较、练习、协同，较后达成一种互帮互助的过程和结果。

　　我说我们的双语教学不能成为分离式的，因为我们现在很多学校就是分离式，外教和中教之间很少有沟通。我们现在在做中英双语的结构性的变革和调整。我说怎么培养双语人?怎么培养真正在中英这两种，不仅是两种语言，包括学科层面，包括在文化层面，包括在身份认同层面，包括在国际化的理解和思考层面上的双语人才。

　　我们中国人要用心学好我们自己的传统和文化。而且我们中国的文字语言也蕴含着特有的一种认知结构，我们汉语我觉得是不能变成拼音文字，而且从脑科学的角度，现在我们汉语确确实实对我们中国孩子的智商，大脑认知的发展是有很大的帮助。因为我们有象和形，我们的象形实际上在很大程度上激活了那种拼音文字所不能激活的我们大脑皮层当中一些很关键的部位。

　　所以我们要好好想想，我们进双语学校读双语课程班，不见得短期内比在国内课程班、比在公办学校一定会好很多，但语言学习会不断的积累和内化。

　　所以慢慢地，其实我觉得我们要有耐心。特别是双语人的培养，它是一个中长期的过程。没有8年10年，没有15年20年，就很难就真正达到双语人的高度。但是它一旦这个临界点达到，他中文和英文会融汇贯通，都会非常好。

　　我说中文英文。怎么协同，学科这一块，我觉得语言教学不仅仅是语言课，比如说我们现在的语文、数学，在我们小学是按照国家标准，用的是国家规定的课程标准和教材。我说母语语文就是不能上对外汉语，也不能只上美国，英国的数学、科学，要有中国的数学，要有足够量的母语学科教学，同样，我说也要上美国的数学，也要上美国的科学，也要上世界地理历史戏剧文学等学科内容。

　　美国总统大选，说说看你怎么想的?中美贸易战、全球气候变化等世界上各种各样的大事都怎么回事?我们在每个教室打开电视机都可以收看BBC，而且我现在要求所有的初高中学生都要收看讨论。为什么?真正的语言学习是要有内容及深度的。

　　所以他们无论用哪种语言在表达，交流、分享、辩论，都会岀彩。西外有一个从小学一年级双语课程读到高二的学生，在好几次校际中、英辨论大赛中荣获较佳辨手称号。这些孩子，中英文都已达到母语及准母语的水准，而且他们还有一个较大特点是什么呢?他们利用两种语言的优势，不断地在做能力的迁移，思考批判力的迁移，这是我觉得很重要的东西。双语学习，不仅是语言能力的发展，更是孩子心智、眼界、核心素养的提升。谢谢大家!

　　在本月26日IEIC国际教育创新大会现场，林敏校长演讲的内容是《双语教学的再思考：教师、课程与课堂》，关于你对双语教学的疑问，相信这位深耕教育多年、学识渊博的校长会在现场给我们不一样的答案!

　　IEIC国际教育创新大会现场，除了林敏校长的精彩演讲，还有众多的行业大咖与参展机构，各位IEIC的新老朋友们可以根据自己需求，领略中国国际教育盛会的魅力。