TICC存志学校师资构成：硕博占八成以上

一句比例，一句构成

TWO SENTENCES

师资这一段给了两个信息，都是概括性的：

头一行是一个比例，后一行是一个构成。这两条放在一起看，能推出这所学校的师资形态：以双语教师为主体，另有来自香港与台湾地区的教师补齐国际课程与 DSE 这一块。

80% 这个数字要正着读也要反着读。正着读，八成以上有硕博学位，在国际课程学校里属于中上；反着读，还有近两成教师是本科学历——这在中学阶段完全正常，本科毕业的教师在教学经验上未必弱，只是学校没有把这一层藏起来，说明这个比例是按实写的。

七位骨干的分布

SEVEN FACES

公开亮相的有七位，岗位各不相同：

七行里有一个分布很显眼：与 DSE 直接相关的有四位——DSE 学部负责人、DSE 项目创始团队成员、DSE 课程香港本土研究员、DSE 数学专家与竞赛教练。超过一半。

另外三位的分工是：总校长与创校校长管全局，学术校长管教学标准。学术校长的背景值得多看一眼——她的教学项目涵盖 A Level、AP、ACT、DSE、IG 与国际竞赛五类，也就是说这个岗位不是只管一条轨道，而是要把三条轨道的教学标准拉到同一个水平上。

四位 DSE 背景，15 个名额

THE MISMATCH

这里出现一个值得注意的错位：师资的着力点在 DSE，而这一轮 DSE 班只放出 15 个名额，是三个班型里中等的一档。

三行的对比说明一件事：这所学校把师资重心压在 DSE 上，而不是压在名额较多的融合班上。

这个选择有它的逻辑。DSE 是一条对师资要求比较特殊的轨道——香港本土的命题习惯、评分标准、科目组合，都需要有本地经验的教师来带。这类教师不容易招，招到了就要用足。反过来说，融合班走的是 IGCSE 打底的路子，双语教师就能支撑，师资不需要那么特殊。

对报考家庭的含义是：如果目标是 DSE，这所学校的师资配置是它的强项；如果目标是 ACT，公开信息里能看到的支撑相对少，这一条需要在访校时单独问。

学科覆盖上的一处空档

THE GAP

把七位的学科背景摊开，会看到分布并不均匀：

最后一行是关键。DSE 的选修池里有物理、生物、经济、视觉艺术，而这四门在公开亮相的七位里没有对应的学科负责人。这不代表学校没有这些科目的教师——七位只是部分亮相，完整名单在另一个入口里——但公开信息里确实看不到。

这一点该问。问法可以很直接：物理、生物、经济、视觉艺术这四门，任课教师是全职在校还是集团调配，教龄几年，带过几届 DSE 考生。选修课的师资，直接决定孩子能选什么。

两个学部，两个负责人

TWO DIVISIONS

岗位设置里有一个细节：融合部与 DSE 学部各有一名负责人，而这两位负责人的岗位是叠加在别的职务上的。

一个人同时管一个学部和一门学科，在小规模学校里很常见，好处是决策链短，坏处是精力有限。

这个结构也从侧面说明了规模：如果两个学部各有几百人，负责人不可能兼任学科组长。兼任的安排，对应的是一轮招 45 人这样的体量。

对家庭的意味是：孩子所在学部的负责人，很可能同时是某门课的任课教师。这在小规模学校里是好事——有问题能直接找到人；但也意味着这位负责人的时间被切得很碎。访校时可以看看，学部负责人一周有多少时间真正花在学部管理上。

师资这一栏，访校问什么

WHAT TO ASK

师资是访校时较容易听到漂亮话的一栏。把问题收窄到可以核实的程度，大约是这样四问：

头一问的答案容易算。如果这一轮 45 人进来，加上原有学生，全校规模大致能估出来，再对照教师人数，比例就出来了。

第二问在新建校尤其重要。这所学校的创校校长与 DSE 学部负责人都是创校成员，说明核心团队是稳的；但中间层的教师流动情况，公开信息里看不到，只能问。