教育的根本目的是育人，培养一个健全的人、一个对社会有用的人。实际上任何教育都是这样的，并不是仅仅中国教育和传统教育是这个目标。我们当今的社会之所以把教育分成传统教育和国际教育，是因为这两种升学途径在原来(10多年前)在形式和实施上有很大的差距，这种差别尤其在中学阶段更为明显。
2022年教育部颁布了最新版义务教育课程方案，从课改总体要求来看，我认为现在传统教育和国际教育的培养目标总体趋同，培养方式日趋接近，而升学方式的差距依旧，除语言学习以外的培养值得期待。
——徐俭 第七届IEIC大会主题分享
父母在为孩子选择教育路径时，往往会面临一个基本问题：选择传统教育还是国际教育?
当前，环顾全球，世界百年未有之大变局加速演进，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开，国际政治经济环境、国内外教育环境均发生较大变化，家长在面临教育路径选择时，困惑更甚以往。
传统教育和国际教育之间有什么异同?如果先走传统教育路线，再走国际教育路线，什么时候“转轨”更合适?不同体系下培养出的孩子，如何才能更适应未来世界?
在第七届IEIC国际教育创新大会上，均瑶集团副总裁、世外教育集团总裁徐俭先生，对此问题发表了独到的见解。
均瑶集团副总裁、世外教育集团总裁徐俭 | 第七届IEIC大会学生成长主题分享
*为方便阅读，下文以第一人称叙述。
最近，经常有家长问我：孩子到底该学哪门课?孩子太早去留学好不好?留在传统教育当中，是不是会太“卷”?面对这样的问题，我个人认为传统教育和国际教育的“一致性”越来越多，两者之间的培养目标和方式越来越趋同。
教育的根本目的是什么?当然是“育人”。我相信，这也是绝大多数人的答案，教育是为了培养一个健全的人，一个对社会有用的人。实际上，教育培养出的孩子们往往也是适用于“二八原理”的，在教育的过程当中，社会需要的未必全部是精英，还需要很多平凡的人，但这些平凡的人是健全的，是对社会有用的人。
今天的教育模式是什么样的?我们现在根据孩子在升学途径上的差异，把教育路径分成了两类：
1、传统教育；2、国际教育。
10多年以前，传统教育和国际教育这两类教育模式，在升学途径上、教育教学的形式和实施上有很大的差距，尤其是在中学阶段更为明显，幼儿园阶段对国际教育和传统教育的区分相对较少。
我曾在幼儿园有过一段管理经历，我发现，很少有家长纠结是上国际幼儿园还是本土幼儿园，大多数家长更倾向于选择家门口的幼儿园。因为无论从家长还是教育同行的角度来说，我们追求的都是孩子的健康成长与快乐。无论哪个幼儿园都追求这样一个目标，而不是更多的考虑升学，目标的一致性让学校所采用的教育方式也趋向一致。
然而，在中学阶段，传统教育和国际教育的差异逐渐凸显，这种差异也随着升学的方向、考试的差异度越来越大。
2022年教育部颁布了最新版义务教育课程方案，传统教育和国际教育(以国际文凭课程为例)的差别还会像以往那么大吗?
第一，从培养目标来看，《义务教育课程方案(2022年版)》提出，“要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。我认为，这段话是国家课程的核心。
义务教育要坚持“三个有”，即有理想、有本领、有担当。
“有理想”是指热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，学习伟大的建党精神。明确人生发展方向，追求美好生活，能够将个人追求融入国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大梦想之中。
“有本领”的具体要求包括：乐学善学、勤于思考，保持好奇心与求知欲。学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神。强身健体，健全人格，形成积极的心理品质，具有抗挫折能力与自我保护能力。学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力、团队精神。
“有担当”的具体要求包括：坚毅勇敢，自信自强，诚实守信，团结友爱，热心公益，积极为社会作力所能及的贡献。热爱自然、保护环境、爱护动物、珍爱生命。关心时事，热爱和平，尊重和理解文化的多样性，初步具有国际视野和人类命运共同体意识。
这“三个有”就是我们国家课程育人的主要目标，无论是教材、课堂还是考试方面的改革，都会朝这几个方向发展。
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至于国际教育，从国际文凭组织(IB)的目标来看：IB要培养的是勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。实际上，“勤学好问、富有爱心、多元文化、更美好、更和平的世界”，这些词的角度和国家教育“三个有”的内涵存在很多相似的地方。
从培养目标来看，IB提出了十项学习者培养目标：
(1)积极探究(Inquirers)。培养好奇心，对学习充满热情，并终身保持对学习的热爱。
(2)知识渊博(Knowledgeable)。发展并运用理解的概念，跨学科探索知识，致力于研究各种国内外具有重大意义的问题和观点。
(3)勤于思考(Thinkers)。运用批判性和创造性思考技能，对复杂的问题进行分析并采取负责任的行动。
(4)善于交流(Communicators)。使用一种以上的语言，以多种方式充满信心和富有创意地进行自我表达，有效开展协作。
(5)坚持原则(Principled)。处事正直、诚实，富有强烈的公平正义感，对自己的行动及后果承担责任。有担当、强负责。
(6)胸襟开阔(Open-minded)。以批判的态度欣赏本族文化和历史，对他人的价值观和传统持开放和包容态度。
(7)懂得关爱(Caring)。理解、同情和尊重他人感受。努力开展服务，通过我们的行动使他人的生活和周围的世界发生积极的变化。
(8)勇于尝试(Risk-takers)。应对变化不定的事物，独立或通过合作探索新的思想观点和新颖的策略。
(9)全面发展(Balanced)。在生活中做到智力、身体和情感均衡发展。认识到自己与他人以及我们所处世界的相互依存关系。
(10)及时反思(Reflective)。对世界和自己的思想观点和经验做出深刻缜密的思考。努力了解自己的长处和弱点。
从传统教育和国际教育的培养目标来看，我认为两者的培养目标是大体一致的，趋同性越来越多。
从当前教育改革的角度来说，我归纳为：
有理想，为创造更美好、更和平的世界贡献力量，这个世界也包括了祖国的一部分;
有能力，积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、全面发展、及时反思;
有担当，坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试。
如果把传统教育的培养目标与IB国际文凭培养目标结合起来看，我个人认为应该在IB的10个目标再加上2个标签：
1、坚定信念；2、远大理想。
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第二，从课堂实施来看，原来的传统课堂是“满堂灌，灌满堂”，而新型的教育课堂应该改变课堂设置，从传授知识到以学生为主体，即“在课堂当中让学习真实地发生”。每一位教师在备课的时候，原本重在落实知识，给学生传授知识;如今每一位教师在上课时，需要牢记“让学习在课堂当中真实地发生”这个信念。
课程要与生产劳动、社会实践相结合，突出学科思想方法和探究方式的学习，倡导“做中学、“用中学”、“创中学”，加强知行合一，学思结合。目前，这些已经在一些传统教育课堂，尤其是在低年级课堂中不断加以推进。
探索新技术背景下的学习环境与方式的变革，智能时代、信息时代背景下的学习方式的转变;探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。以此来看，国际教育与传统教育课堂的发展方向也越来越趋同。
第三，从学习评价来看，育人评价的第一项就是检测评价。我们希望提高作业的设计质量，作业的类型要丰富，合理安排难度，增强针对性，减轻过重负担;优化试题结构，增强试题的探究性、开放性和综合性;创新评价方式，基于证据的评价，关注学生真实发展的进步，注重动作操作、作品展示、口头报告等多种评价方式的运用，而不局限于一张考卷。
在目前中考和高考的改革当中，评价方式改革已经逐步在尝试了。截至目前，基于实际国情、人口、公平等因素，我们还是以一张考卷为主要的评价方式，但是改革之后，我们已经提出对学生的评价要从更加立体、更加多元的维度去考虑。
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第四，从总体要求来看，传统教育和国际教育的培养目标和培养方式越来越趋同，而升学方式的差距变化并不太明显。我认为，优化升学方式是我们传统教育的一个努力的方向，但改革并不是一蹴而就的，需要一个相对漫长的过程。
年级越高，传统教育和国际教育在升学方式上的差异度越明显，为了给孩子提供更多的选择性，满足不同特质学生的发展需求，实现更理想的升学结果，在高年级(高中、初中的高年级)选择国际教育方式，我认为是可取的。
在低龄阶段，家长不用太纠结于选传统教育还是国际教育。未来的教育不仅仅站在一个国家主体的角度来考虑，更多的是融合，真正好的传统教育，或者教育人所追求的本土教育，是和国际教育越来越趋同，越来越融合的，两者对育人目标的追求是一致的。
