TICC存志学校ACT班成绩构成：80%校内评估加20%AST，入学即注册澳洲学籍

80 与 20

EIGHTY TWENTY

ACT 班的成绩构成写得很具体：最后总分等于 80% 校内评估加 20% AST 综合能力考试。

这个比例在几种主流课程里不常见。多数国际课程的最终成绩，外部统考要占到一半以上，有的接近全部。把八成放在校内，意味着这条轨道的评价重心不在考场，而在日常。

看清这两行，就能明白它奖励什么：稳定输出的学生在这套算法里占优，临场能力强但不肯做日常积累的学生会吃亏。

校内评估这四个字包含什么

WHAT IS INTERNAL

“校内评估”不是一个单一的东西，它通常由几块拼起来。这几块各占多少，直接决定了孩子每天该把时间花在哪。

这张表是按常见做法列的，具体权重要以学校公布的评估方案为准。但有一点是确定的：只要校内评估占八成，那么“哪几块计入、各占多少”就是这条路上需要先问清的一件事。

原因很简单。如果项目占的比重大，孩子就要会分配长周期的时间；如果单元测验占的比重大，就要做到每两周都有一次稳定的发挥。两种准备方式完全不同。

AST 那两成起什么作用

THE CALIBRATION

外部考试只占两成，看起来不重要，实际上它承担的是一个校准功能。

校内评估由本校老师打分，不同学校之间的宽严尺度不会完全一致。如果只看校内分，大学很难判断一个学生的 85 分意味着什么。引入一个占两成比例的外部统一考试，就是给校内成绩单加一个外部参照。

反过来，这个结构也保护了学生：万一某次 AST 发挥失常，八成已经到手的校内成绩能把总分兜住。同样的失误，放在一场全凭卷面的统考里，后果会严重得多。

所以这条轨道对两类学生特别合适：一类是平时稳定但一到大考就紧的；另一类是在某个学科上有明显长板、但综合卷面不一定好看的学生。前者的稳定能被记下来，后者的长板能在过程性评价里被看见。

免语言成绩是怎么来的

NO IELTS NEEDED

课程优势那一栏写了两条：入学即注册澳大利亚高中学籍，以及免雅思、托福成绩。这两条是连着的——后一条是前一条的结果。

因为持有澳洲高中学籍、按澳洲高中课程体系完成学业，申请时可以用课程体系内的英文科目成绩来证明语言能力，不需要再单独考一次雅思或托福。这是这套学籍安排带来的直接便利。

对家庭的实际意义是省下一段准备时间与一笔考试费用。语言考试的准备通常要占掉几个月，这段时间可以挪去做别的。

但要注意一点：免的是“另考一次语言测试”，不是“不用学英文”。课程体系内的英文科目照样要拿到成绩，而这一科恰恰是国际学生较容易卡住的地方。省下的那场考试，不等于降低了英文要求。

50 多门里挑 5 门

FIFTY INTO FIVE

课程设置里还有一句：可在 50 多门科目中选择 5 门必修，扬长避短。

这里的“5 门”是这条轨道的主科数量。50 多门是一个很大的池子，意味着学生的组合自由度很高——可以避开自己不擅长的领域，把力气集中到能出成绩的方向上。

第二行是需要先问的。50 多门是体系的宽度，不是一所学校能开出的数量。一所几百人规模的学校，实际能开的科目通常在十几到二十几门之间，具体开哪些还要看当年的师资与选课人数。

第三行也值得推敲。“扬长避短”在选课上成立，在申请上不一定成立。想读工程却避开了物理，想读商科却避开了数学，短是避了，专业门槛还在。选课的自由度要和三年后的申请方向一起看。

这套结构不适合谁

WHO IT DOES NOT FIT

八成靠校内的算法有它的好处，也有它不适合的人。

不适合的一类是：需要外部强约束才肯学的学生。如果孩子平时的作业要盯着才交、单元测验从不复习，那么八成权重落在校内评估上，等于把大部分成绩交给了一个他不重视的环节。这种情况下，一考定结果的体系反而更“省事”——至少只需要在考前几天拼命。

另一类是目标非常明确要冲英国或香港头部院校的学生。这类申请对学术成绩的呈现方式有具体要求，澳洲学籍的成绩单能不能被完整认可、需不需要额外补充材料，都要事先确认。这不是课程好不好的问题，是路径匹配的问题。

所以选这条轨道之前，建议先回答两个问题：孩子能不能靠日常积累拿分；三年后要申请的地方，认不认这样的成绩单。两个都是“是”，这条路会很顺；有一个是“否”，就要重新考虑。