着眼于当下，中国的家庭和学生需要什么样的国际教育?我们认为来自于这样的三组词：不忘本来、吸收外来、面向外来。
我们道尔顿在办学五年中从教育理念、课程设置、教育方式、评价机制，再到学生较终的成长通道，都在优化、优选、优势、倡优、择优中融合。——摘自3月21日张莉现场演讲
3月21日，IEIC国际教育创新大会·春季峰会·深圳站，在深圳大中华喜来登酒店6楼(福田区大中华国际交易广场)隆重举办!
本次IEIC春季峰会以“教育点燃未来·知识铸就人生”为主题，汇聚海内外众多教育专家和行业大咖，以新的视角探讨国际化教育，聚合多方诉求促进教育产业深度合作，解决家长教育过程中的痛难点，推动国际化教育未来新发展!
大会现场聚集了10000+学生及家长，他们与众多专家学者面对面交流教育理念，探讨规划困惑，很多家长表示收获满满、不虚此行!
在本次大会上，道尔顿新华公学校长张莉为大家带来了主题为《不确定中的确定，来自道尔顿的变与不变》的演讲，我们一起来回顾一下她分享的精彩内容——
演讲嘉宾
张莉
道尔顿新华公学校长
中国教育学会青年教师研究会会员;
辽宁省家庭教育研究会会员;
省级骨干教师;
从事国际学校管理十余年。
演讲内容
大会上，她的主题演讲主要围绕当下的国际教育现状，分析了学校的办学理念，对国际化教育展开了深度讨论——
第一：道尔顿新华公校的三对矛盾
第二：道尔顿新华公校建校之初的思考
第三：道尔顿新华公校的课程设置
那么关于道尔顿新华学校的一些基本情况，我们来看看张莉的精彩解读~
▲张莉精彩演讲
道尔顿新华公校的三对矛盾
来到这个讲台上，是带着我们道尔顿新华公校的三对矛盾而来：
第一，我手里面拿的这张报纸是《中国教育报》，在大前天的《中国教育报》上用四分之三的篇幅刊登了深圳道尔顿新华公校的专访，题目是《教育，就是让学生成为更好的自己》。在《中国教育报专访》的开头有这样一段话：在中国经济开放的前沿阵地、社会主义先行示范区的深圳，从来不缺少大胆创新、勇于实践的理念和行为，经济、科技、文化、教育诸多领域莫不如此。这座城市孕育着、碰撞着、接纳着、融合着，已成为教育创新的一片沃土，培养着各具特色、面向未来、关注生命个体、应对全球挑战的教育新样态。
位于深圳市南山区塘朗山路的深圳道尔顿新华公校便是从这片沃土中拔结生长的一棵树、一片森林、一个生态社区。
我们道尔顿新华公校其实只是一所办学不足五年，学生人数不足500的小型学校，为什么可以得到在中国一所教育报刊的青睐?这是我们道尔顿新华公校身上的第一个矛盾。
第二，今天我们走上台来演讲的嘉宾，大多数来自于拥有成熟的体系、完整的办学层次的国际化学校，而我们道尔顿新华公学办学五年来，高中正在筹设中，我们在这五年中实践的是九年义务教育阶段的国际化教育路径，所以我们的办学层次上与今天很多嘉宾相比是不完整、不完善的。
第三，我们知道从2020年国际局势剧烈变化，新冠疫情席卷全球之下，国际教育界迎来一个不小的挑战。据大数据表明在2020年整个全国的国际学校新生人数增长下滑20%，有很多家长在担忧之中暂时放弃或者在观望国际教育，但道尔顿新华公校在2020年学生人数、新生人数逆势增长。在我们录取率只有65%的情况下，新生远远突破招生计划，所以目前我们的小学、初中很多学段都没有学额，只是一年级、七年级以及明年的九年级会开放学位。
所以这三个矛盾就引来了今天我想跟大家交流的话题，在如此多不确定性中我们觉得什么是确定的?在道尔顿新华公校的五年实践中，我们非常坚定走出来、走下去，来自于我们的变与不变。
话题回到2020年，在2020年国际化的教育遇到了什么问题?在2020年有很多中国专门研究国际学校的教育平台上都发现这样一个问题——国际学校的发展遇到了一些瓶颈，国际教育对家长们来说出现一些迷茫与困惑。
因此，双轨甚至多轨的办学成为未来国际化学校的重要发展方向，在择校偏好上，更多家长希望学校可以带给孩子更好的未来发展，能够有更多的选择性。同样，在基于这样的大数据之下，也对未来的国际化学校发展做出了七大预测。一是国际学校的边界将越来越模糊，同时中国国际化学校的教育价值观出现划国际的趋势。
在这样的乌卡时代，乌卡时代诞生于2019年，说我们的社会将面临越来越多的易变性、不确定性、复杂性、模糊性，这四个单词的首字母合在一起就变成了“乌卡”，但今天我们看来，2019年好像还是一片岁月静好的模样，但那一年诞生的词语却活生生成为了今天的写照。
▲来源嘉宾演讲PPT
道尔顿新华公校建校之初的思考
在这种不确定性之下，我们的家庭、家长需要什么样的国际化教育?我们作为国际教育从业者，我们可以给家长提供怎样的教育?到底什么是国际精英?这三个问题其实道尔顿新华公校从他建校之初就在思考。
着眼于当下，中国的家庭和学生需要什么样的国际教育?我们认为来自于这样的三组词：不忘本来、吸收外来、面向外来。
基于这样的理解，我们作为国际化的教育者，立足于当下、立足于现在的大环境和我们的小生态，我们应该提供什么样的国际化教育?有很多种，我们有双语学校，有引进国际课程学校，有将国际课程进行本土化的学校，也有将本土课程进行国际化研究的学校。
这样的类型学校其实共同在做的事情是从国际化走向划国际，道尔顿新华公校从2016年建校之初就是确定这样的划国际的道路。我们将卓越的国际化教育、优秀的中国创新学校作为我们的办学愿景。
放眼于未来，什么样的人才可以称之为国际精英、国际化精英人才?道尔顿新华公校是这样理解的。我们寻找了这样三组词语作为我们的学生培养目标：中国根基全球视野、规范行为多元思维、文化认同普世价值。
这三组词语每组的第一词我们可以看到是中国基础教育，传统教育中的精髓，是我们认为无论什么样的教育样态都应该具备的特质，对中国人来说更是如此。
我们要让孩子拥有中国传统文化的根基，也要有中国传统优势的学术根基、严谨的学风，我们看重学生规范的行为，我们认为它也是学生未来能够成为全球公民、具备全球胜任力的一种高度自律的基本素养，我们认为孩子作为一名国际化精英人才，首先要有对自己本民族的文化认同，所以这三个词语是我们做国际化教育不能忘记的初心。
同时仅有这三点，我们与非国际化的学校/教育没有区别，因此我们还要看重这个基础上通过我们的理念、课程、育人模式和为孩子提供的评价，都要能够实现让孩子具备全球视野多元思维、非狭隘民族主义的普世价值，放之四海而皆准的真理。
基于我们对这样的培养目标的理解，我们道尔顿在办学五年中从教育理念、课程设置、教育方式、评价机制，再到学生较终的成长通道，都在优化、优选、优势、倡优、择优中融合。在中国国际化教育那么多年，融合课程或者融合教育也一直是大家探索的方向，但我们知道这样的融合有三个层次。
第一个层次是点缀。我们在中国本土教育上点缀一些国际的理念、国际元素。
第二个层次是拼凑。我们也能够看到我们在国际化的教育界，我们将中国教育与认为的西方教育或者某一个成熟的国际教育体系、国际课程进行拼凑。
第三个层次是融合。道尔顿新华公校也走过了这样的三个发展历程，我们也从点缀、拼凑走向真正的融合，所以我会快速的把我们如何落地、这样的理念、方式道尔顿新华公校是如何做、如何落地向大家进行简单介绍。
首先从教育理念上，校名就看出我们选择的教育理念，道尔顿是国际道尔顿教育协会，来源于一个伟大的创始人海伦女士，她在一百多年前创设道尔顿教育计划。其实每个教师可能对这个词语不陌生，因为我们不管是大学学教育理论，还是考教师资格证也一定绕不过去要学道尔顿教育，其教育思想、教学组织的方案来自于海伦女士。她于1919年创办美国道尔顿学校，这是至今为止仍被称为全球基础教育阶段的四大(夏山学校、帕夫雷仕中学、伊顿公学、道尔顿)之一。
这所学校的成功创办在于她不仅是素质教育的典范，而是创下连续30多年毕业生全部被耶鲁、哈佛等录取，所以在她成功创办之上成立了国际道尔顿协会，国际道尔顿协会旨在向全球推广、复制道尔顿的教育模式。
目前约有400所经过了国际道尔顿教育协会评估认证的道尔顿学校，我们道尔顿新华公学有幸在建校的第二年顺利通过他为期一年的考察期，成为中国一所被国际道尔顿教育协会评估认证的国际道尔顿学校。
道尔顿新华公校的课程设置
对大家来说，道尔顿是什么课程?道尔顿不是一套课程，道尔顿是一套完整教学组织方案，可以用于世界上任何一种课程体系。这也是我们在建校之初选择道尔顿教育理念的基础，我们要“中餐西做”，把中国本土化课程与国际的、先进的教育组织方式、教育资源相结合。
回到我们学校，我们学校是位于南山区大学城，规模设48个教学班，目前从2016年开始初中小学开学，有学生近500名，高中正在筹设中，明年9月将如期开学。
学校从创设之初起，就从培养目标入手，对全员教育、四大素质、4C能力、4类特长，以刚刚我说的“4”为基础进行学校的整个顶层设计。在过程当中从形态、环境、课程、教学、管理、评价中全面引入道尔顿理念，在这里我们可以看到我们没有看到说引入的是一套道尔顿的课程，我们引入的是道尔顿制的5大要素。
▲来源嘉宾演讲PPT
我们以“社会实验室”型学习大社区作为学校环境的创设，学生采取在校园内的任何一个环境都是其学习场所，我们以资源型学科专业教室为主，从小学1年级开始就是一人一课表，必修课、选修课、俱乐部课程、选课走班、混龄学习。让孩子既有同龄的班级学习科目，更有混龄的学生学习科目。
从课程上我们实施是一套国家基础课程、国际理解课程和素质课程这三大模块相互融合的原创的CIL融合型课程。我们从管理上采取的是以同龄班级和混龄的家庭混合式的管理，即任何一个孩子到了道尔顿后，除了拥有一个同龄同学组成的学术班级外，他还拥有一个不同年龄段孩子共同组成的混龄家庭，这些混龄家庭的孩子在一起就餐，拥有一位家庭成长导师，若干家庭又会组一个学院，一个家族。
我们的学校活动、混龄教育资源在这里得以充分施展，孩子也充分弥补其亲情的不足和模拟混龄社会中的交往能力形成。
从评价上，我们看重的是学生个性化、过程性、增值型的评价，在办校五年来学校获得许多荣誉，不久我们还要去市教育局领取我们的奖项“深圳市民办学校”。这也是学校这五年来的探索、实践带给我们的很多收获。
